Университетский комплекс как фактор развития региональной системы непрерывного технического образования

• Автор: Горбунова, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 190 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение3

Глава 1. Теоретические основы развития региональной системы непрерывного образования

1.1. Непрерывное техническое образование как социальнопедагогическая проблема.

1.2. Значение высшего профессионального образования в непрерывном личностном росте.

1.3. Возможности университетского комплекса в развитии региональной

системы непрерывного образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Становление университетскою комплекса как фактора развития региональной системы непрерывного образования

2.1. Состояние проблемы непрерывного технического образования

на примере Республики Бурятия.

2.2. Модель региональной системы непрерывного образования на базе университетского комплекса.
2.3. Оценка эффективности системы непрерывного образования в
условиях университетского комплекса8
Выводы по второй главе.1
Заключение.4
Литература


Студент, поступивший на первый курс университета, может последовательно пройти в его стенах все стадии подготовки - от техника до доктора философии, получая при этом промежуточный диплом младшего специалиста (после двух первых лет обучения), дающий ему право работать в качестве техника; диплом бакалавра (после дальнейших двух лет обучения), свидетельствующий об окончании вуза и дающий право работать инженером; диплом магистра (еще после 1-1,5 лет обучения с защитой дипломного проекта), свидетельствующий об углубленной специализации инженера; диплом доктора философии по одной из инженерных специальностей (3-4 года обучения после получения диплома бакалавра с защитой диссертации и присуждением или без, в качестве промежуточного, диплома магистра), свидетельствующий о высокой теоретической подготовке инженера, определенной практической и педагогической подготовке, дающей ему право работать не только в промышленности и науке, но и в качестве преподавателя вуза. Полный цикл университетской подготовки можно получить как без перерыва, гак и с перерывами на трудовую деятельность после каждого этапа подготовки по очной, заочной или вечерней форме обучения [Саркисов Л. Как общепризнанно в мировой практике, только непрерывное образование, основанное на фундаментализации, дает возможность личности социально ориентироваться и адаптироваться к новым требованиям формирующейся постиндустриальной цивилизации в условиях глобальных антропогенных проблем и служит ведущим фактором успеха и условием реализации концепции устойчивого развития не только регионов, но и человечества в целом. Непрерывное образование - это смена парадигмы, прежде всего философской, новая педагогика, новые образовательные процессы, новые технологии и связанные с этим новые организационные формы. Одной самых актуальных проблем современности является проблема осмысления и разработки новой системы образования, ориентированной на будущее в рамках модели устойчивого развития и основанной на глубокой фундаментализации. В постиндустриальном обществе понятие «фундаментализация образования» основано на духовных ценностях, гуманитарных представлениях о жизненных ориентирах, основанных на постнеклассической науке. Осмысление фундаментализации образования в контексте современной постнеклассической науки - это, по существу, отражение науки в образовании как ее учебной модели. Императив фундаментализации современного образования предполагает принцип - «знания структурируются в сознание» [Ефремов Л. Для того чтобы профессиональное знание соотносилось с проблемами выживания цивилизации, необходима своеобразная «экологическая» интерпретация профессиональных, узких специализированных знаний. Классическая фундаментализация была связана со специализацией. Но в эпоху информационного мира это представляет крайнюю опасность, поскольку ведет к фрагментации знаний о мире. Как указывалось ранее, современное образование - «учебная» модель постнеклассической науки, особенностью которой является ее информативность и методологичность. Сегодня выделяют по меньшей мере четыре аспекта содержательной трактовки образования: образование как ценность, как система, как процесс и как результат. Эти постулаты стали основными ориентирами направления деятельности Восточно-Сибирского государственного технологического университета. Определяя непрерывное образование как социально-педагогическую проблему, необходимо рассматривать непрерывное образование как общественно-исторический и как личностный процесс [Махмутов М. И., с. Согласно философско-педагогической концепции, образование рассматривается как процесс, охватывающий всю жизнь человека; аспект образовательной практики, представляющий ее как непрекращающееся целенаправленное изучение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы; принцип организации образования, образовательной политики [; -]. Таким образом, ядром непрерывного образования является личность, человек -участник эволюционного процесса, выступающий непосредственным носителем различных социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляется преобразование природы, общества, самого себя. В непрекра-щающейся смене поколений непрерывно осуществляется передача накапливаемых знаний, опыта, культуры от предшественников тем, кто идет за ними. Рассматриваемое нами в качестве общественно-исторического процесса непрерывное образование на каждом этапе своего развития имеет свои особенности. Состояние образования, его качественное своеобразие, набор и значимость характеристик и т. При этом наличие личностных процессов непрерывного образования - неотъемлемая характеристика целостного общественно-исторического процесса. Названным процессам присуща своя динамика развития. И в той мере, в какой от привилегии отдельных общественных групп образование продвигалось к его всеобщей обязательности, расширялась социальная база личностного непрерывного образования.