Становление педагогической антропологии в России: этапы развития, особенности современных подходов

• Автор: Ильяшенко, Елена Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с.

Содержание
Введение.
Глава 1. Возникновение и первоначальное развитие педагогической антропологии в России во второй половине XIX в

1.1. Предпосылки возникновения педагогической антропологии

в России

1.2. Обоснование педагогической антропологии К.Д. Ушинским

1.3. Идеи педагогической антропологии в России в гг. XIX в

Глава 2. Развитие педагогикоантропологических идей в России в конце

XIX в. первой половине х гг. XX в.

2.1. Идеи педагогической антропологии в контексте педагогических течений первой четверти XX в.
2.2. Идеи педагогической антропологии в контексте развития педологии конец XIX первая половина XX в.
2.3. Разработка идей педагогической антропологии во второй половине х первой половине х гг
Глава 3. Педагогическая антропология в системе современного научного знания подходы российских ученых конца XX начала XXI в
3.1. Возрождение педагогической антропологии в России как самостоятельной области научных исследований во второй половине х начале х гг. XX в.
3.2. Современные подходы к педагогической антропологии как области научных исследований е гг. XX начало XXI в.. .
3.3. Объект, предмет, источники и методы педагогикоантропологических исследований
Выводы. .
Глава 4. Педагогическая антропология как учебная дисциплина
4.1. Становление педагогической антропологии как учебной дисциплины в структуре высшего образования.
4.2. Педагогическая антропология как учебный предмет цели, задачи, содержание .
4.3. Учебные издания по педагогической антропологии.
Заключение
Литература


Оригинальную периодизацию развития педагогической антропологии предлагает А . Я. Данилюк []. XIX в. XIX в. XX в. XXI в. Таким образом, тема становления и развития отечественной педагогической антропологии в историческом контексте затрагивается в трудах современных ученых фрагментарно. Отсутствуют специальные исследования, посвященные анализу развития идеи и термина педагогической антропологии в России, выявлению особенностей и обобщению современных подходов к рассмотрению феномена педагогической антропологии как области научного знания и ^ как новой учебной дисциплины в системе высшего образования. Это обусловливает познавательное противоречие между актуальной потребностью современной теории и практики образования в осмыслении путей становления отечественной педагогической антропологии и ее современного состояния, характеризующегося разнообразными подходами к интерпретации ее научного статуса, объекта, предмета, источников и методов исследования и отсутствием систематического изучения этих вопросов. Объектом исследования является феномен педагогической антропологии в России. Предмет исследования - генезис педагогической антропологии в России с середины XIX до начала XXI в. Целью исследования является выявление и характеристика этапов генезиса педагогической антропологии в России с середины XIX - до начала XXI в. России в конце -х гг. XIX в. К.Д. К.Д. Ушинского на педагогическую общественность в -х - -х гг. XIX в. XIX - первой трети XX в. XX в. XX в. Гипотеза исследования заключается в утверждении и последующем подтверждении положений о том, что в истории российской педагогической антропологии от обоснования ее К. Д. Ушинским в конце -х гг. XIX в. XX - начале XXI в. XIX в. К.Д. Ушинским, появление термина «педагогическая антропология», осмысление термина и идей современниками и последователями К. Д. Ушинского; 2) -е гг. XIX в. XX в. XX в. XX в. XX в. Источники исследования. XVIII - первой половины XIX в. Н.И. Новикова, В. Ф. Одоевского, A. C. Хомякова, И. В. Киреевского, П. Г. Рсдкина, Л. Н. Толстого, Н. И. Пирогова, в которых утверждается необходимость гуманизации воспитательного процесса. Основным источником при исследовании процесса возникновения педагогической антропологии в России явился труд К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Для исследования последующего осмысления идей К. Д. Ушинского российской педагогической общественностью в - гг. XIX в. К.К. Сент-Илера, П. Ф. Каптерсва, И. И. Мечникова, П. Ф. Лесгафга, в которых отражалось отношение к произведению К. Д. Ушинского. К изучению привлекались периодические издания исследуемого периода (журналы «Педагогический сборник», «Вестник Европы», «Русский начальный учитель», «Русская школа» и др. Источниками для выявления отражения педагогико-антропологических идей в контексте педагогических течений и русской педологии (первая треть XX в. П.П. Блонского, К. Н. Вснтцсля, Л. А.Б. Залкинда, В. В. Зеньковского П. Ф. Каптерева, Н. К. Крупской H. A. Рубаки-на, Н. Е. Румянцева, Г. Я. Трошина, С. Т. Шацкого и др. К работе привлекались материалы Всероссийских съездов по педагогической психологии, периодические издания первой трети XX в. На путях к новой школе», «Педология»), партийно-правительственные документы (Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов»). Для характеристики третьего этапа развития педагогической антропологии в России (вторая половина -х - первая половина -х гг. XX в. К.Д. Ушинского, в качестве источников использовались работы Б. Г. Ананьева, М. А. Данилова, П. И. Девина, Н. К. Гончарова, С. Ф. Егорова, Г. С. Костюка, Д. О. Лордкипанидзе, Д. Мурманова, Е. Н. Медынского, A. A. Смирнова, В. Я. Струминского, А. И. Пискунова, В. П. Потемкина и др. Реконструкции хода и содержания исследуемого этапа способствовали периодические издания «Советская педагогика», «Вопросы психологии», отражающие процесс нарастания интереса к педагогическому наследию К. Д. Ушинского и отношение к иедагогико-антропологичсским идеям.