Развитие социально-правовой компетентности у воспитанников детского дома

• Автор: Марганов, Алексей Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития социально-правовой компетентности у воспитанников детского дома

1.1 Сущность и структура понятия «социально-правовая компетентность»

1.2 Барьеры развития социально-правовой компетентности воспитанников детского дома

1.3 Основные подходы и принципы социально-правового становления воспитанников детского дома

Выводы к 1 главе

Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса развития социально-правовой компетентности у воспитанников детского дома
2.1 Проектирование структурно-функциональной модели развития социально-правовой компетентности у воспитанников детского дома
2.2 Содержание, формы и методы развития социально-правовой компетентности у воспитанников детского дома
2.3 Организация, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели формирования социально-правовой компетентности у воспитанников детского дома
Выводы ко 2 главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. На каждом новом этапе социально-экономического и политического развития общества проблема законопо-слушания граждан приобретает новый характер и особенности, новое, но всегда актуальное значение. Не исключением является и современный этап развития Российской Федерации. Очевидно, что без законопослушания граждан невозможно ни построение правового государства, ни совершенствование молодой российской демократии. Согласно рейтингу Всемирной организации здравоохранения, по количеству убийств среди молодежи Россия опередила всю Европу. Почти половина всех погибших в России в возрастной группе от 10 до 29 лет скончались от ножевых ранений, говорится в последнем докладе Европейского отделения ВОЗ (2010). Уровень насилия в целом является самым высоким среди 53 стран, в которых проводилось исследование (16 человек на 100 тысяч молодых людей). Кроме того, 58% всех преступлений совершается молодыми людьми, среди которых получили распространение такие формы асоциального поведения, как наркомания, алкоголизм, проституция.
В качестве выхода из создавшейся ситуации может стать целенаправленная работа всех социальных институтов общества по формированию правосознания граждан. Только в этом случае демократия и свобода не преобразуются в свою противоположность - во вседозволенность, произвол, беззаконие, нарушение прав человека; только в этом случае будут созданы условия для свободы личности, развития демократии.
Современное общество все больше осознает свою зависимость от качества правового образования, так как уровень и система юридических знаний существенно влияют на эффективность деятельности человека в социуме. Особое звучание эта проблема приобретает в отношении детей-сирот, воспитанников детских домов. В любом государстве и любом об-

ществе всегда были, есть и будут дети-сироты и дети, которые по разным причинам остаются без попечения родителей. В условиях наблюдающейся нестабильности социально-экономической, политической жизни страны продолжает расти число детей, попавших в особо трудные условия. Среди них - сироты, социально дезадаптированные дети и юные преступники, дети-инвалиды, дети-беженцы и вынужденные переселенцы, дети, проживающие в неблагоприятных экологических условиях. Увеличивается число детей, осиротевших в раннем возрасте. В этом случае общество и государство берут на себя заботу по развитию и воспитанию таких детей в условиях детского дома. Контингент воспитанников детского дома - это, как правило, дети, выросшие без любви, что оборачивается тяжелыми последствиями для их последующего социального развития.
Весьма широк спектр причин, по которым детям, бывшим воспитанникам детских домов и интернатов, сложно влиться в жизнь общества, в котором соблюдаются те или иные правовые нормы. Внешняя регуляция жизнедеятельности ребенка, подчинение распорядку дня, расписанию, правилам и принципам, выработанным в детском доме, приводят к тому, что в условиях свободы от регуляции и контроля извне, воспитанники, привыкшие не создавать для себя нормативы поведения, деятельности, а нарушать их, проявляют асоциальное и противоправное поведение. В качестве одного из наиболее существенных факторов следует выделить социально-правовую неграмотность сирот, в результате которой растет уровень совершения преступных деяний. Однако сегодня подход, при котором цели образования определялись набором знаний, умений и навыков, оказывается недостаточным. Важно сформировать у воспитанников способность применять их в новых условиях, что в наибольшей степени соответствует компетентностному подходу. Социально-правовая компетентность воспитанников детского дома является необходимым условием успешности их

ствовать самому рангу человека, тем требованиям, которые предъявляет к личности ее совесть [32].
Структурными компонентами социальной компетентности представители нижегородской школы рассматривают следующее]:
- мотивационно-ценностный - сформированность мотивации стремления к достижениям, установки на социальное взаимодействие, характер ценностей общественного и личного порядка, отношения к нравственным нормам, бытующим в данном обществе;
- операционно-содержательный - объем и характер знаний, умений и навыков, позволяющий проводить критический анализ своих и чужих поступков, прогнозировать их последствия, осуществлять коммуникацию и т.д.
- эмоционально-волевой - способность к выбору решения, к самоконтролю и саморегуляции, готовность принимать ответственность, решительность действий.
Социальная компетентность, по их мнению, есть интегральное личностное образование, которое соединяет в себе ценностное понимание социальной действительности, категориальные конкретные социальные знания, выступающие в качестве руководства к действию, субъектную способность к самоопределению и нормосозида-нию, личностное умение осуществлять социальные технологии в главных сферах деятельности человека [48].
Формирование социальной компетентности особенно значимо в подростковом возрасте, так как именно в этот период становления личности идет интенсивное накопление знаний из различных областей деятельности, приобретаются умения оценивать учебные задачи и на их основе ситуации, анализировать их в тесной связи с обстанов-