Социально-педагогические условия ресоциализации дезадаптированных студентов-сирот в образовательной среде педагогического колледжа

• Автор: Гаращенко, Любовь Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 250 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. РЕСОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ СТУДЕНТОВСИРОТ КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Социализация и ресоциализация как процессы освоения и развития социального опыта личности

1.2. Сиротство проблемное поле социализации личности.

1.3. Образовательная среда педагогического колледжа как фактор ресоциапизации дезадаптированных студентовсирот

ГЛАВА II. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРОЦЕССА РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВСИРОТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1.Методы и результаты изучения особенностей социального опыта студентовсирот.

2.2. Пути и условия развития социального опыта студентовсирот в образовательной среде педагогического колледжа.
2.3. Социальнопедагогические эффекты ресоциализации дезадаптированных студентовсирот в образовательной среде педагогического колледжа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


C. Белкина и разделяя основные позиции его теории, делает акцент на том, что витагенный опыт не следует относить к той информации, которая имела целенаправленный, организованный характер в рамках образовательного процесса. Его составляют только те мысли, чувства, переживания, поступки, сбывшиеся или несбывшиеся ожидания, которые носили стихийный, непреднамеренный характер и стали закономерным результатом «собственного саморазвития личности, то есть такого развития, в котором личность является и своим замыслом (проектом), и основным фактором его воплощения» [7; -]. Как указывают исследователи, особенно велико значение жизненного опыта в целом в переломные моменты, когда человек находится «на распутье», обдумывает и выбирает направление жизненного пути, то есть когда перестраивается или пересматривается вся система его деятельности. Прожитый» и «пережитый» опыт «дает информацию» о том, что желательно и возможно для личности и чего следует избегать. Согласно определению Л. Н. Лесохиной, опыт - это «осознанный и прочувствованный жизненный урок» [8; ]. Он выступает и как преподанный жизненный урок, и как «стартовая площадка» его жизнедеятельности. Это «живой» опыт, который постоянно функционирует, актуализируется. Таким образом, витагенный опыт - это личностно значимая, наиболее часто актуализируемая часть жизненного опыта человека, характеризующая его эгоцентрическое мироощущение. Жизненный опыт как содержание взаимодействия человека с действительностью, процесса его жизнедеятельности, является объектом его познания, оценки, самосознания. С другой стороны, жизненный опыт как «итог», «эффект» жизнедеятельности проявляется в целостности психического склада личности, в определенном единстве образа мыслей, чувств и действий. Это «знание жизни», «живое знание» (В. П. Зинченко) [; ], с помощью которого осуществляются определение или интерпретация жизненных ситуаций и способов действия в них, собственных поступков и желаний. Как пишет Л. П. Буева, опыт - «особая личностная призма, сквозь которую воспринимается и оценивается мир» [; ]. Понятие «витагенный опыт», на наш взгляд, близко к понятию «субъектный опыт», которое нередко интерпретируется также как житейский, «спонтанный опыт» (Л. С. Выготский), индивидуальный, социально-значимый, личный опыт, мировоззренческая ориентация субъекта, индивидуально интерпретированное познание мира, личностное знание, «субъективное значение» (А. Н. Леонтьев). Существенный вклад в обоснование сущности субъектного опыта с позиций личностно-ориентированной технологии, которая исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика как важного источника его индивидуальной жизнедеятельности, внесла И. С. Якиманская. А.К. Цит. С точки зрения И. С. Якиманской, развитие ребенка как личности (его социализация) идет не только путем овладения нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития [7; ]. Главной составляющей психолого-педагогического механизма развития субъектного опыта личности ученые (Л. П. Буева, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, М. С. Каган, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Она представляет собой и способ, и условие, и форму усвоения и воспроизведения социального опыта. Опыт - это всегда результат действия, активного взаимодействия с окружающим миром. Так, Л. П. Буева определяет деятельность личности как «диалектическое единство двух процессов: усвоения социального опыта и его отдачи» [; 4]. Кроме того, полученный опыт и закрепляется в деятельности, и служит в дальнейшем «основанием реагирования на подобные ситуации» (У. Томас, Ф. Знанецкий) [; ]. Обогащаясь и развиваясь в ходе деятельности под влиянием разнообразных внешних (социальных) и внутренних (личностных и психофизиологических) условий, опыт выступает своеобразной «причиной» изменения и других моментов деятельности, «следствий»: мотивов, установок, целей, тем самым существенно перестраивая деятельность. Новое содержание мотива, цели (новая характеристика деятельности) влияет, в свою очередь, на саму «причину» -опыт, обогащая или обедняя его [3; ]. Субъектный опыт личности, по заключению P. C. Немова, И. С. Якиманской и др.