Системный подход как средство управления качеством обучения в общеобразовательной практике : На примере функционирования гуманитарного лицея

• Автор: Бережкова, Наталья Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 250 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические и методологические основы управления образовательными системами

1.1. Генезис и эволюция управленческих идей в истории развития

системы образования.

1.2. Качество управления образованием в контексте инновационных процессов.

1.3. Системный подход как средство управления качеством образования.

ГЛАВА II. Содержание методического управления в инновационных

образовательных учреждениях на примере гуманитарного лицея

2.1. Сущность и функции методического управления

2.2. Особенности управления качеством образования

в лицее.
2.3. Мониторинг качественных показателей содержания образовательных достижений учащихся в лицее
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Доминирование в функциональной структуре управления того или иного метода дает ему и название - информативный, проблемный, активный и т. Автор приходит к заключению, что метод полифункционален. Следовательно, если метод - управление, то оно также полифункционально. В самом общем значении метод - способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Исходя из такого определения, учебный метод можно трактовать как упорядоченные способы деятельности обучающего и обучающегося, направленные на достижение учебно-педагогических целей. Методы обладают не только функциональной, но и структурной характеристикой. Каждый из них включает соответствующий объем информации, постановку целей, источники содержания, взаимодействие деятельностей, каналы информационной связи, заключительный момент применения. Следовательно, метод - сложная структурно-функциональная система. Особое сочетание разнообразных методов и реализуемых методических приемов и составляют, на наш взгляд, архитектонику методического управления - концептуальный проект способов деятельности субъектов учебно-педагогического процесса по достижению тех или иных целей. Поскольку в условиях реформируемой общеобразовательной школы акценты в педагогической и учебной деятельности все больше смещаются на управление и самоуправление, логично предположить: если есть общая теория управления, разрабатывается теория педагогического управления, то в методике как самостоятельной области педагогических знаний может существовать еще один объект исследования, за которым представляется возможным закрепить название «методическое управление». По нашему мнению, его целью должна стать реализация общих положений педагогического управления в конкретной деятельности педагога, связанной с преподаванием той или иной учебной дисциплины. Изменение философии образования с необходимостью влечет за собой переход к новой управленческой парадигме, суть которой заключается в отходе от «методического рационализма», от изначального убеждения, что успех педагогической работы зависит, прежде всего, от рациональной ее организации. Новая парадигма образования основана на применении разных методических решений в управлении обучением - процессном, системном, ситуационном - и утверждает идею стратегического управления. Идеи теории управления, - писал Ю. С.]. Исходя из того, что менеджмент вообще можно понимать как умение руководителя добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект и мотивы поведения других людей, другими словами - это сплав науки и искусства управления людьми и социальными процессами, В. П.Симонов дает следующее определение: «Педагогический менеджмент - это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления образовательным процессом, направленный на повышение его эффективности». А.М. Моисеев и М. М.Поташник считают такую трактовку неудачной. Под словосочетанием «педагогический менеджмент» В. П.Симонов хотя и подразумевает деятельность школьных руководителей по управлению образовательным учреждением, но если вспомнить перевод терминов «педагогика», «педагогический», то становится ясно, что «педагогический менеджмент» связан с деятельностью учителя, непосредственно работающего с ребенком и детским коллективом (например, управление процессом усвоения знаний учащимися и т. Управлениеу или менеджмент в сфере образования - это, прежде всего, специфическая, творческая деятельность человека, базирующаяся на принципах научного управления. Воспитание и обучение как объекты управления всегда носили и носят целенаправленный характер. Вне связи с жизнью, вне конкретной целевой установки никакое подлинное научное управление невозможно. Важнейшими принципами управления являются принцип целеполагания, принцип целенаправленности, принцип кооперации, принцип функционального подхода, принцип комплексности, принцип самосовершенствования. Принцип целеполагания является основой планирования, организации, контроля, то есть основой содержания всей деятельности менеджера любого уровня управления.