Системный подход к организации педагогической поддержки семьи нетипичного ребенка

• Автор: Бажанова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 154 с. : ил

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

СЕМЬИ НЕТИПИЧНОГО РЕБЕНКА

1.1. Основные понятия и сущность системы педагогической поддержки семьи нетипичного ребенка
1.2. Принципы организации системы педагогической поддержки семьи нетипичного ребенка

Выводы к главе 1

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ СЕМЬИ НЕТИПИЧНОГО РЕБЕНКА

2.1. Технология педагогической поддержки семьи нетипичного ребенка

2.2. Исследование потребности семьи нечинпчного ребенка и педагогической поддержке

2.3. Апробация технологии педагогической поддержки семьи нетипичного ребенка

2.4. Описание и анализ результатов формирующего эксперимента

Выводы к главе .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ ЫН
ВВЕДЕНИЕ


Эксперимент включал в себя диагностику потребности семьи нетипичного ребенка в педагогической поддержке, особенностей воспитательных отношений в семьяхучастниках эксперимента реализацию технологии педагогической поддержки семьи нетипичного ребенка в условиях реабилитационного центра отслеживание результатов в процессе эксперимента обработку и анализ полученных результатов. Областного реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями. Уточнена сущность педагогической поддержки семьи нетипичного ребенка. Она состоит в создании условий для самоопределения родителей в воспитательных отношениях. Определен компонентный состав содержания системы. Педагогическая поддержка включает в себя анализ ценностносмысловых, познавательных и поведенческих возможностей родителей в воспитании нетипичного ребенка. Проанализированы основные принципы организации системы педагогической поддержки субъектности, экологичности, сотрудничества, проблемности уточнены их особенности в работе с семьей нетипичного ребенка. На основе системного подхода разработана и экспериментально апробирована технология педагогической поддержки семьи нетипичного ребенка. Она представляет собой направленное движение к самоопределению в воспитательных отношениях на основе анализа опыта семьи. Разработаны критерии и предложены диагностические процедуры оценки эффективности технологии педагогической поддержки семьи нетипичного ребенка. Они отражают продвижение родителей в самоопределении в воспитательных отношениях. Представлена типология уровней самоопределения родителей в воспитательных отношениях. Выделены диффузный, социальнонормативный, поисковый, оптимальный уровни, что позволяет определить характер необходимой педагогической поддержки. Полученные выводы могут быть использованы в разработке теории педагогической поддержки любых категорий семей, теории педагогической поддержки воспитательных отношений. Семейное воспитание, Социальная педагогика, в деятельности курсов повышения квалификации работников образования. Апробация результатов исследования. Н.Г. Педагогического института СГУ имени Н. Саратовского государственного университета имени II. Г.Чернышевского. Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику организации педагогической поддержки семьи нетипичного ребенка на базе государственного научнопрактического учреждения Областного реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями г. Педагогического института Саратовского государственного университета имени Н. Г. Чернышевского. Содержание системы педагогической поддержки семьи нетипичного ребенка составляет внутренний опыт воспитательных отношений семьи. Он представляет собой личностный потенциал родителей в воспитании нетипичного ребенка и включает в себя их познавательные, ценностносмысловые и поведенческие возможности. Основными принципами организации системы педагогической поддержки семьи нетипичного ребенка, которые обеспечивают ее содержание являются субъектность, экологичность, проблемность, сотрудничество. Принцип субъектности строится на основе признания личностного опыта, через который преломляются любые педагогические воздействия, и предполагает привлечение родителей к активному участию в процессе педагогической поддержки, опору на их опыт в ходе разрешения противоречий в воспитательных отношениях, обеспечение условий для осуществления свободы выбора. Принцип экологичности заключается в организации системы педагогической поддержки с учетом особенностей семьи нетипичного ребенка, ее воспитательных отношений, готовности родителей к педагогической поддержке, признании ценности любого опыта в воспитании ребенка. Принцип проблемности предполагает ориентацию на потребность семьи в педагогической поддержке, путем выявления в ее воспитательных отношениях противоречия, требующего от родителей самоопределения в них и определения готовности семьи к его разрешению. Принцип сотрудничества заключается в организации педагогической поддержки на основе равноправного взаимодействия педагога и семьи, согласования целей и совместного планирования.