Саморазвитие личности учащихся в условиях дидактической компьютерной среды : На примере изучения гуманитарных предметов

• Автор: Веретенников, Вадим Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 170 с. : ил.

1.1. Место и роль самостоятельности и саморазвития в познавательном процессе и в структуре личности.

1.2.Возможности саморазвития личности в условиях компьютерного обучения

1.3. Дидактические компьютерные среды саморазвивающего обучения ДКС СРО теоретическая модель.

Выводы к 1 главе

ГЛАВА 2 Саморазвитие личности при обучении в дндакгичсских

компьютерных средах.

2.1. Процесс саморазвития в условиях компьютерного обучения.

Анализ программнопедагогических средств.

констатирующий эксперимент.

2.2 Организация обучения в дидактических компьютерных средах саморазвивающего обучения на примере изучения иностранного языка

формирующий эксперимент.

Выводы к 2 главе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.6

Введение


Опытноэкспериментальной базой исследования являлась школа г. Волгограда и Государственное учреждение дополнительного профессионального образования Волгоградский экспериментальный учебный центр открытого обучения. Исследование проводилось поэтапно в течение четырех лет с по г. На первом этапе гг. На этом же этапе были определены цель, задачи и гипотеза исследования, разработана траектория исследования. На втором этапе 0 г. Выявлялись уровни, критерии и формы процесса саморазвития. На этой основе была уточнена и дополнена модель дидактической компьютерной среды саморазвивающего обучения. На третьем этапе г. Был проанализирован также и сам процесс саморазвития как разноуровневая система. На этом же этапе происходило обобщение и внедрение выводов исследования в практику компьютерного обучения. Диссертация общим объемом 0 страниц состоит из введения с. Текст диссертации содержит 5 рисунков и 6 таблиц. ГЛАВА 1 . Условия эффективного применения информационных технологий для саморазвития личности. Самостоятельность личности. Каково е влияние на поведение человека Как она проявляется в его поступках, характере, эмоциях и т. Ведь, как пишет К. К.Платонов, ни одно психическое явление, будь то процесс, состояние или свойство личности, проявляющееся в деятельности, а, следовательно, и сама эта деятельность и е элементы действия и поступки, не могут быть правильно поняты без учта обусловленности их личностью в целом8, с. Чтобы ответить на этот вопрос, следует обратиться к такой модели личности, где бы учитывались бы не только изменения в познании, но и влияние этих изменений на черты характера, на личность в целом. С этой точки зрения представляет определнный интерес подход К. К.Платонова к целостной динамической структуре личности 8, с. Автор, выделяя четыре подструктуры, считает, что в них могут быть уложены вес свойства личности, в том числе и самостоятельность, поскольку самостоятельность, как известно, связана с характером и способностями, которые как бы налагаются на эти подструктуры. Платонов считает, что творческая активность, а значит и самостоятельность, являющиеся свойствами и способностями личности, проявляются в той или иной степени и в каждой из четырх подструктур, и в чертах личности, и в убеждениях, и в умениях, и в воле, и в фантазии, и в параметре силы темперамента. Рассмотрение е в соотношении с различными подструктурами обогащает е познание. Отсюда следует, что самостоятельность в структуре личности является чертой характера, которая придат личности определнность, ведт к изменению личности в целом, в том числе и к саморазвитию. Качества личности проявляются в деятельности. Очевидно, судить о самостоятельности школьника, как свойстве личности, можно прежде всего по характеру его учебной деятельности. И воспитание самостоятельности у детей необходимо начинать в процессе обучения с формирования самостоятельности в познании и как можно раньше. При этом учебные возможности учащихся, состояние обучения, а также условия, в которых оно протекает, следует рассматривать в единстве и взаимосвязи. Только движение средств и условий обеспечит оптимальную логику развития самостоятельности от нижнего уровня к высшему . Чтобы управлять длительным процессом развития у школьников самостоятельности как целостного свойства личности, важно знать, прежде всего, исходный уровень развития у них познавательной самостоятельности. В результате наблюдений за учащимися, за тем, как они выполняют различные задания, какими умениями самостоятельной работы владеют, как усваивают механизм интеллектуальной деятельности для создания новых путей решения познавательных задач, а также путм анализа сочинений и выполнения специальных заданий по карточкам Л. Г. Ковтун выделяет три уровня развития познавательной самостоятельности по степени нарастания творческого элемента. Разрабатывая критерии определения уровней, исследователи Л. Г.Ковтун конкретизировали их видами учебных работ по гуманитарным предметам, которые приходится выполнять обучающимся в этих классах.