Самооценка директора школы как условие развития управленческих отношений

• Автор: Степихова, Валентина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 165 с.

Оглавление
Оглавление
Введение

Глава 1. Власть и властные отношения как предмет самооценки директора школы

1.1. Теоретикометодологический анализ феномена самооценки

1.2. Самооценка руководителя школы власть и руководство коллективом

1.2.1. Понятие власти в отечественном обществоведении

1.2.2. Научные основы исследования феномена власти

в деятельности управления в литературе двадцатого века

1.2.3. Сравнительная характеристика основных положений некоторых концепций власти

1.2.4. Самооценка директора школы как субъекта власти Выводы по первой главе

ГЛАВА И. Влияние самооценки руководителя школы на развитие управленческих отношений
2.1. Проблемы и ограничения в руководстве педагогическим коллективом как результат самооценки ее участников
2.2. Экспериментальные условия осуществления самооценки руководителя
2.3. Результативность самооценки руководителя в управлении педагогическим коллективом
2.3.1. Содержательная основа развития самооценки руководителя школы как субъекта власти
2.3.2. Коммуникативная основа адекватной самооценки руководителя диалоговое взаимодействие в коллективе
2.3.3. Аксиологическая основа адекватной самооценки
осознанный мотив власти, цель управления
2.3.4. Когнитивная основа адекватной самооценки
социогуманитарное познание феномена власти Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы


Проверка гипотезы исследования, выявление субъективных и объективных оценок в деятельности руководителя и причин, их обусловливающих; уточнение и коррекция программы образовательного модуля о власти как области гуманитарного знания для педагогических коллективов. Заключительно-обобщающкй этап (- гг. Обобщение и систематизация материалов исследования, подведение итогов работы, уточнение полученных результатов и формулирование выводов, экспертная оценка эффективности методических разработок, определение направлений дальнейшего исследования проблемы; оформление работы. Установлена взаимозависимость ценностных ориентиров директора школы в управленческой деятельности и используемых им ценностных регуляторов власти. Установлена зависимость оценки педагогическими коллективами собственной деятельности от самооценки руководителя и от комплекса ограничений в его деятельности. Определены основные характеристики содержания и структуры самооценки руководителя как субъекта власти в управлении педагогическим коллективом. Определены критерии адекватной самооценки директора школы как субъекта властных отношений. Теоретическая значимость заключается в методологическом анализе проблемы влас ти и властных отношений, позволяющем включить ее в контекст теории педагогического управления. Санкт-Петербургском государственном университете педагогического мастерства в работе со слушателями курсов повышения квазификации руководителей школ (-). ГЛАВА I. История вопроса феномена самооценки личности в литературе показывает существование множества подходов к ее определению, взглядов на ее природу и методов исследования. В работах зарубежных авторов самооценка как компонент представления о себе, обладающий характеристиками феноменальности, рефлексивности, описывается в терминах феноменального поля (К. Роджерс), рефлексии (У. Джеймс), интеракции (Т. Шибутани). В отечественной психологической науке проблему самооценки рассматривали в терминах самосознания такие ученые, как К. А. Абульханова-Славская, А. Н. Леонтьев, С. A. Г. Спиркин, В. В. Столин, И. И. Чеснокова, Е. В. Шорохова. В философии и социологии самооценку в рамках аксиологической концепции личности исследовали М. С. Каган, И. B. Н. Сагатовский, М. Шелер, В. А. Ядов. В педагогике самооценку в деятельности учителя исследовали Р. Верне, К. Роджерс, В. Г. Воронцова, Н. В. Кузьмина, Ю. II. Кулюткин, Г. С. Сухобская. В управлении к проблеме самооценки обращались В. В. Ю. Кричевский, В. С. Лазарев, А. М. Моисеев, М. М. Поташник, Г. С. Сухобская, П. И. Третьяков. Изучение литературы показало, что феномен самооценки исследуется в неразрывной связи нескольких аспектов: философского, психологического и социологического. В качестве общей методологической основы исследований самооценки авторам служит теория отражения (имеется в виду трехчленная схема процесса отражения: отражаемое - отражающая система - отражение (3, ). Данный подход определяет рассмотрение категории самооценки в единстве с категориями личности и деятельности. Как «динамический результат процессов самосознания» (1, 5) самооценка изучается в неразрывной связи с проблемами индивидуального и общественного сознания, во взаимосвязи с такими свойствами личности, как воля, характер, способности. Так, Е. В. Шорохова, намечая подходы к изучению проблемы самооценки, обращала внимание на то, что развитие самосознания и самооценки зависит не столько от «самоанализа субъекта и перенесения данных этого самоанализа на познание других людей и внешнего мира», «сколько от познания внешнего мира и других людей». Именно «другие люди выступают главной причиной формирования самосознания» (0, 2). С. Л. Рубинштейн, рассматривая самооценку как процесс самосознания, как продукт развития личности, связывал ее с мотивами человеческой деятельности, прежде всего с социальным мотивом, как стремлением человека выполнить свои обязанности, проявить себя, заслужить общественное признание (0, 4-5). В аксиологической концепции М. С. Кагана самооценка и самообщение доступны не каждому человеку - они характеризуют высокий уровень развития индивидуального сознания (, 7). Таким образом, самосознание как осознание личностью своего «Я» есть результат и продукт становления человека.