Реализация развивающего потенциала естественно-математических дисциплин на основе проектно-технологического подхода : На примере математики

• Автор: Арсланбекова, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 202 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА МАТЕМАТИКИ

1.1. Развивающий потенциал математики как педагогическая проблема

1.2. Дидактические основания развивающего потенциала математики

1.3. Концепция и педагогические условия реализации развивающего

потенциала математики.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТНОТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ И ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА МАТЕМАТИКИ

2.1. Проектирование инструментальной основы развивающего потенциала математики.

2.2. Опытноэкспериментальная апробация педагогических условий реализации развивающего потенциала математики.
2.3. Результаты и выводы опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Младшие школьники затрудняются определить время, не могут выполнить несложные измерения и др Итоги проверки выявили недостатки в формировании общеучебных умений, которые сохраняются и в старших классах, в частности, умений провести анализ условия задачи, проконтролировать выполненные действия и оценить полученный результат. Одной из возможных причин появления этих недочетов в подготовке учащихся является недостаточное разнообразие заданного материала (по сюжетам, типам, по подбору данных, по формам представления данных, например, в виде различных таблиц, диаграмм). Большая часть упражнений основного учебника для начальной школы не требует от учащихся переформулировать условие задачи, выбрать из него необходимые данные, ограничивает в возможности использовать различные арифметические действия, не создает условий, при которых проведение контроля и оценки полученного результата были бы необходимы» (8, 2-3). Приведенный анализ показывает, что к основным аспектам проблемы можно отнести недостатки традиционной наглядности, невысокий уровень учебных умений и продуктивной деятельности учащихся, как указывается в работе (7, ), что вновь свидетельствует о низком развивающем потенциале методик обучения математике. Подвергается резкой критике и существующая система подготовки учебников по математике, в частности за отсутствие педагогических элементов, облегчающих усвоение учащимися научных знаний. В качестве примера У. Д.Таймасхановым приводятся учебники математики учителя АЛ I. Киселева, которые продолжают переиздаваться и которыми пользуются учителя и учащиеся (5). Содержание учебника, как считает Г. И.Саранцев, часто заслоняет ученика и необходимость усвоения им этого содержания (7, ). Необходимо отметить, что основные недостатки в обучении математике схожи с недостатками преподавания других предметов: преобладает информационная нагрузка на память в ущерб развитию мышления, решение задач ориентируется на единственно правильный ответ, учащимся редко предлагаются проблемы открытого типа, не имеющие однозначного ответа. На современном этапе предпринимаются попытки направить методику обучения математике на приобщение учащихся к творческой деятельности с помощью таких средств, как различные эвристики и специальные условия для творчества, формирование логического и эвристического компонентов обучения, укрупнение дидактических единиц и интеграция алгебраических и геометрических методов в обучении математике. В то же время распространение принципа высокого теоретического уровня обучения математике привело к тому, что математические знания стали формальными, малопригодными для приложений ( % всего фонда научных открытий было сделано в -е, % - в -е, % - в -е, и только 2 % - в -е годы) и, в настоящее время, как пишет В. А.Садовничий, происходит постепенный отказ от упомянутого принципа и дополнение логических методов вывода другими схемами рассуждений, применением примеров, рассуждений по аналогии или ассоциаций (3,). Ведущими учеными (И. А.Зимняя и др. Причем воспитание должно главенствовать над образованием, поэтому необходимо понять и решить, какое требуется воспитание, от чего будет зависеть, каким должно быть образование. Только после этого, как считают В. Б.Филиппов и др. Частично соглашаясь с высказанными мыслями, мы должны отметить, что крайне затруднительно обеспечить приоритет воспитания над обучением, не меняя существующих учебных программ, содержания и технологии обучения. По нашему мнению, исходя из цели выполняемого исследования, вышеуказанную проблему необходимо решать в рамках реализации развивающего потенциала математики, за счет включения в структуру учебной деятельности этапов эмоциональноэстетического переживания и оценивания математических знаний, выполняющих воспитательную функцию. В отношении целей обучения математике высказываются различные точки зрения: так, например, по мысли В. И.Арнольда, учебники математики должны формировать способность учащихся мыслить, думать, понимать окружающее так, как это присуще математикам (, -), что, по нашему мнению, трудно достижимо без формирования способностей переживания и оценивания. По мнению М.