Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности

• Автор: Нелюбов, Сергей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 201 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности
1.1. Психолого-педагогические аспекты исследования субъектной позиции школьника в учебной деятельности
1.2. Формирование учебной деятельности как цель, средство обучения и способ становления субъектной позиции ученика
1.3. Факторы, влияющие на процесс формирования субъектной позиции ребенка в условиях средней школы
Выводы по первой главе
Глава 2. Условия формирования субъектной позиции школьника
в учебной деятельности в общеобразовательной школе
2.1. Сущность понятия “субъектная позиция школьника в учении”, критерии, показатели и уровни ее сформированности
2.2. Комплексный подход к решению задачи эффективного формирования субъектной позиции учащегося в обучении
2.3. Структурная модель процесса формирования субъектной позиции школьника в учении
2.4. Программа организационно-педагогической деятельности школы по формированию субъектной позиции учащегося в учении
Выводы по второй главе
Глава 3. Опытно-экспериментальные исследования формирования субъектной позиции школьника в процессе обучения
3.1. Организация и методика проведения экспериментальной части исследования по формированию субъектной позиции школьника в учении
3.2. Проведение опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности организационно-педагогических условий формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности
3.2.1. Изучение исходного уровня сформированности учебной деятельности школьников
3.2.2. Реализация программы организационно-педагогической деятельности школы по формированию субъектной позиции учащегося
в процессе обучения
3.2.3. Сравнительный анализ результатов обучения в экспериментальных и контрольных классах
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Переустройство современного российского общества связано с изменением личностных структур человека, что в конечном счете и определяет возможность или невозможность радикальных общественных перемен. Нынешняя ситуация в образовании отражает общее состояние и тенденции перемен в обществе. К сожалению, выбор образовательной модели после отхода от “единой государственной школы” совершается при отсутствии комплексного научного обоснования государственной политики. Тем не менее, сегодня в сфере образования идет самостоятельный и весьма интенсивный поиск приоритетной модели.
При всех достоинствах школы советского периода важно увидеть главные ее недостатки, которые были незаметны в стабильном обществе, но которые так явно обнаружились в “эпоху перемен”. Это ориентация на количество усвоенного, операциональная несостоятельность, безличность методик, вторичность личности по отношению к коллективу, дисциплинарный навык послушания. В советской дидактике декларативно выдвигались установки на учет личностного развития ребенка, хотя при этом личность учащегося рассматривалась как средство формирования в практике обучения определенного “винтика” общегосударственной системы. Чаще всего ребенок оказывался объектом педагогических воздействий, а не субъектом учения. Отсюда нынешняя неспособность большинства людей, прошедших советскую школу, к самостоятельному выбору достойной жизненной позиции, инфантилизм и безответственность, растерянность перед “открытым обществом”. Существовавшая система образования с массовым стандартным обучением, стереотипами деятельности и общения, трансляцией “готовых” знаний о мире оказалась не готова выполнить новый социальный заказ: воспитать личность, сознательно организующую собственную жизнь и определяющую направление своего развития.

Согласно Закону РФ “Об образовании”, Типовому положению об общеобразовательном учреждении главной целью школы является целостное развитие личности ребенка и подготовка к дальнейшему совершенствованию после окончания образовательного учреждения. Поэтому оценка качества реформируемой системы школьного образования требует иного подхода, соответствующего новой социальной реальности: формирование школьника как субъекта учебной деятельности, не только умеющего учиться, но и способного взять на себя ответственность за свое дальнейшее образование. В этой связи особая роль отводится созданию в образовательном пространстве школы оптимальных условий, способствующих становлению школьника как субъекта учения на протяжении всех ступеней образования. Данная работа выполнена в этом русле.
Наиболее перспективной моделью развития отечественного образования нам представляется такая модель, в основе которой идет поиск построения учебно-воспитательного процесса, на всех ступенях обучения происходит самоизменение личности. Решение этой задачи требует кардинального изменения всей логики организации обучения и форм взаимодействия учителя с учениками. Освоение опыта мировой культуры строится в этом случае не в логике предмета, а в гуманитарной направленности образования, в процессе изменения культурного самосознания, в прямом соответствии с возрастными характеристиками психофизических и интеллектуальных возможностей ребенка. Становление гуманитарной парадигмы образования должно совершаться эволюционным путем, с изменением самого типа педагогического мышления, которое поможет перейти педагогам к истинно детоцентристскому подходу, “снимет” вторичность личности по отношению к содержанию образования и к коллективу в учебно-воспитательном процессе. В этой связи уместно вспомнить слова американского психолога Абрагама Маслоу: “Образование в демократическом обществе не может быть ничем другим, как помощью каждой личности (а

ганизации этой деятельности. Учебная деятельность осуществляется учащимися не совсем самостоятельно, а регламентируется теми условиями, которые создаются в образовательном учреждении, протекает в рамках определенной программы, направляется педагогом. Важно подчеркнуть, что результатом функционирования педагогической деятельности формирования учения школьников, с нашей точки зрения, должен стать “перевод” учащегося с одного уровня учебной деятельности на другой, более высокий; успешное становление субъектной позиции ребенка на протяжении всего обучения в школе.
Как установлено исследователями [21, 104, 188 и др.], особенности функционирования учебной деятельности в различных условиях организации процесса обучения оказываются неодинаковыми. Создание необходимых личностных качеств учащихся обеспечивается подбором видов деятельности, их содержания, форм и методов. В зависимости от того, что делает человек и в каких условиях он работает, у него формируются и закрепляются склонности, способности, черты характера, отношение к выполняемой деятельности. При этом, ни в коем случае нельзя упускать из виду, что хотя формирование заданных качеств подчинено общим для всех закономерностям, процесс этот всегда индивидуален в силу неповторимости особенностей генетической программы и накопленного опыта каждого индивида.
Известно, что формирование учебной деятельности школьников является сложным длительным процессом. В этой связи мнения психологов и педагогов, о том, каким образом формировать учебную деятельность разделяются. Так, одни исследователи (В.П. Беспалько [21], П.Я. Гальперин [48, 49, 50], Н.Ф. Талызина [177] и др.) связывают решение данной проблемы с формированием у учащихся определенных структур учебной деятельности (умственных действий, приемов и т.д.).
На данном этапе уместно вспомнить мнение А.Н. Леонтьева о том, что процесс формирования у школьников умственных действий