Реализация принципа преемственности в обучении иностранным языкам в системе "школа-вуз"

• Автор: Каплина, Светлана Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы реализации принципа преемственности

в обучении в системе школа вуз.

1.1. Принцип преемственности в обучении как педагогическая проблема

1.2. Реализация принципа преемственности в обучении иностранному языку в системе школа вуз
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации принципа преемственности в обучении в системе школа вуз
2.1. Программа опытноэкспериментальной работы по реализации принципа преемственности в обучении иностранным языкам в системе школа
2.2. Педагогические условия реализации принципа преемственности в обучении иностранному языку в системе школа вуз
Заключение

Список литературы

Таким образом он чётко определяет многофункциональность преемственного развития знаний учащихся в процессе обучения. Одни знания являются опорой, «подкреплением» для других, требующих более глубокого анализа и более широкого обобщения, а другие, более сложные и позже образуемые знания, составляют условия для «практикования» ранее сложившихся знаний. Б. Г. Ананьев отмечал, что преемственность в обучении осуществляется на каждом уроке при связи нового с ранее изученным; при переходе от урока к уроку, т. Б.Г. Систему работы педагогов высшей и средней школы, обеспечивающую развитие фундаментальной компоненты образования. Следовательно, проблема преемственности предстаёт как проблема целостного учебно-воспитательного процесса. Б.Г. Ананьев характеризует преемственность как связь развития обучаемого, его знаний и качеств личности в единстве. При этом дидактический аспект преемственности анализируется только как относительно самостоятельная сторона целостного процесса. Особый интерес для исследования проблемы преемственности представляют работы Л. С. Выготского. Он считал, что «всякая новая ступень в развитии общения опирается на обобщение предшествующих ступеней. Новая ступень обобщения возникает не иначе как на основе предыдущей». Поскольку преемственность усвоения знаний осуществляется на основе перехода от менее сложного уровня ассоциаций к более сложному, то обобщение этих ассоциативных связей, путем включения их в связи более высокого порядка есть необходимое психологическое условие преемственности. Анализ работ выдающихся педагогов показывает, что проблема преемственности в обучении занимает важное место в системе их педагогических воззрений. Так, Я. А. Коменский рассматривает преемственность как принцип обучения, основываясь на возрастных особенностях развития человека, его познавательной деятельности. Я. А. Коменский представляет процесс обучения как единый путь познания, постепенного развития разнообразных знаний, который следовало начинать с основ общего образования, но так, чтобы «предшествующее всегда открывало дорогу последующему и освещало ему путь» [;с. Тем самым Я. А. Коменский стремился создать прочный фундамент преемственности обучения. Такой подход соответствовал пониманию обучения как единого пути познания, постепенного развития разнообразных знаний из единого общего корня, где каждое новое знание рассматривалось как органическое наращивание к уже имеющемуся в сознании фонду знаний. Другой известный педагог И. Г. Песталоцци выводил преемственность в обучении из внутренней природы человека. Процесс обучения 0 мысли И. Г. Песталоцци, « движение познания от смутных несистематизированных представлений к определенным восприятиям, представлениям, четким понятиям», т. В русской педагогической мысли проблема преемственности в обучении рассматривалась также широко. Например, К. К. Д. Ушинский представлял усвоение знаний как процесс установления связей между старыми и вновь приобретенными знаниями, независимо от того, по какому предмету и когда они были приобретены [1;с. Ш. И. Ганелина, А. А. Люблинской, И. Е. Гнатенко и др. Они определяют преемственность как опору на пройденное, дальнейшее развитие имеющихся знаний, умений, навыков, при которых у учащихся создаются разнообразные связи, взаимодействуют старые и новые знания, в результате чего у них образуется система прочных и глубоких знаний, при этом необходимым условием является согласованность и связь всех ступеней учебно-воспитательной работы, которые способствуют улучшению качества обучения детей, прочности и осознанности их знаний [; 7-5]. В -е годы XX в. По мнению М. И.Махмутова, место любого дидактического принципа в структуре процесса обучения - между целью и средствами ее достижения. Принципы интерпретируют цель, конкретизируют ее и делают более доступной для соединения с содержанием, методами, формами обучения [5; 7]. К сожалению, в современной дидактике нет строгого научного определения категории преемственности как принципа. Имеющиеся определения преемственности вскрывают ее конкретное содержание по отношению к различным педагогическим явлениям и процессам.