Реализация индивидуального подхода в условиях дистанционного образования

• Автор: Фадеева, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 161 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СТЕПЕНИ РАЗРАБОТАННОСТИ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1.1.0 сущности индивидуализации обучения и

воспитания в педагогике

1.2. Проблемы дистанционного обучения в условиях модернизации российского образования
1.3. Особенности подготовки студентов к профессиональнопедагогической деятельности в условиях дистанционного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОПОИСКОВОЙ

РАБОТЫ
2.1. Организационнопедагогические условия успешности подготовки специалистов в условиях дистанционного образования
2.2. Технология реализации индивидуального подхода в условиях дистанционного образования
2.3. Обсуждение результатов опытнопоисковой работы
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке и переподготовке специалистов со средним и высшим профессиональным образованием в системе дистанционного образования. Апробация результатов исаедования осуществлялась в учебном процессе со студентами, обучающимися в Центре гуманитарных услуг (Ревда - Красноуфимск Свердловской области). Минатома РФ в рынке интеллектуального труда» (Екатеринбург - Заречный, ). Организационно-педагогические условия реализации индивидуального подхода в процессе подготовки педагогов профессионального обучения в системе дистанционного обучения, включающие структурные (кадровые и технические) и содержательные аспекты (программные и методические). Технология реализации индивидуального подхода в условиях дистанционного образования на основе построения индивидуальных маршрутов для каждого студента, включающая компоненты, программнометодическое обеспечение для организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, показатели эффективности индивидуальных достижений студентов. ГЛАВА 1. В настоящее время происходит постепенная смена парадигмы российского образования. В Законе РФ «Об образовании» указывается, что процесс воспитания и обучения должен осуществляться в интересах человека, общества, государства (). В Концепции модернизации российского образования на период до г. В связи с вышеизложенным, возникает необходимость в детерминации индивидуальности учебного познания для каждого субъекта образовательной деятельности (). Более восьмидесяти лет в российских учебных заведениях господствовал коллективистско-личностный подход к обучению, воспитанию и развитию подрастающей личности. Сегодня наметился переход к личност-но ориентированному и индивидуальному подходам в образовательном процессе. В центр образовательной среды сегодня ставится не коллектив, а личность. Это продуцирует очень серьезные и глубокие изменения, детерминирующие глобальную перестройку учебного, воспитательного и управленческого процессов в образовательных учреждениях всех типов и видов (, , 3). Уже простое перечисление главных аспектов перестройки отечественною образования свидетельствует о том, что переход к личностно ориентированной концепции потребует не менее десятка лет напряженной работы ученых и практиков. Из обширного круга обозначенных новых проблем мы вычленяем проблему реализации индивидуального подхода в процессе подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности. Приведем краткий научно-педагогической анализ каждой из обозначенных позиций. Принцип индивидуализации обучения и воспитания является одним из самых ранних, рассматриваемых в истории педагогической мысли. Именно с индивидуального подхода к детям начиналось обучение общинно полезной деятельности и приобщение мальчиков и девочек к морально-нравственным устоям семьи и общины в первобытную эпоху - хронологически самую продолжительную в истории человечества. И.Э. Унт и др. А.Н. Конев и др. А.А. Кирсанов и др. Е.С. Рабунский и др. Ю.К. Бабанский и др. В.В. Иванов, Г. Н.Кондратенко и др. B.C. Мерлин, Е. А.Климов, Ю. А.Самарин и др. Особое внимание индивидуализации обучения было уделено в фундаментальных работах Т. А.Ильиной, Н. В.Кузьминой, П. И.Пидкасистого, М. Н.Скаткина, А. В.Усовой и др. В.И. Андреев и др. З.К. Калмыкова, Н. А.Менчин-ская и др. Ю.К. Бабанский и др. А.К. Маркова, Г. И.Щукина и др. В.Л. Сластенин и др. A.C. С.Е. Матушкин, H. A.Томин и др. Данный перечень можно продолжить. Однако есть еще немало проблем, которые ждут своею решения и исследования. К таким проблемам и относится проблема индивидуализации процесса подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности. Теоретической основой исследования обозначенного процесса послужили труды по теории личностно-деятельностного подхода к воспитанию и обучению (Л. С.Выготский, А. Н.Леонтьев), дидактического принципа постепенного возрастания степени самостоятельности в обучении (П. И.Пидкасистый, Т. И.Шамова), теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я.Гальперин, Н. Ф.Талызина), системного подхода к педагогическим явлениям (В. С.Ильин, Ю. А.Конаржевский, Ф. Н.А. Половникова и др. H.H. Это направление развито наиболее сильно.