Рациональное использование вариативных форм проверки знаний учащихся : На материале обучения математике

• Автор: Сенина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 224 с. : ил

Содержание
Введение.

1 Теоретические основы вариативных форм проверки знаний учащихся

1.1 Сущность и структура вариативных форм проверки знаний учащихся

1.2 Рациональное использование вариативных форм проверки знаний учащихся

Ф Выводы по главе 1

2 Опытноэкспериментальное исследование эффективности рационального использования вариативных форм проверки знаний учащихся
2.1 Технологическое обеспечение рационального использования вариативных форм проверки знаний учащихся

2.2 Организация системы проведения экспериментальной работы

2.3 Оценка эффективности результатов экспериментального исследования

использования вариативных форм проверки знаний учащихся

Выводы по главе 2
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Я. Лернер на примере построения дидактической системы заданий выделяет инвариантные и вариативные свойства как каждого задания, так и их совокупности. К числу инвариантных свойств, И . Значение этого перечня в том, что он ориентирует составителей заданий, учителя, пользующегося заданием, под каким углом зрения непременно надо их сознательно предусматривать в первом случае, анализировать во втором. При всей объективности этих свойств их неосознанность неизбежно сказывается на конкретном их проявлении. У совокупности заданий есть и вариативные свойства, выделенные И. Их надо специально предусматривать, учитывая аудиторию. Каждое из свойств заданий так или иначе сочетается с другими. Поэтому в одном или нескольких заданиях можно учесть множество свойств. Это дает возможность соединить их в группы и, наполняя конкретным содержанием, охватить все свойства и тем самым обеспечить системность совокупности заданий на дидактическом уровне [, с. Вариативность образования способствует процессу обновления образовательных структур; переходу их в режим развивающего обучения, одним из важнейших компонентов которого является проверка знаний учащихся, способствующая расширению, углублению и совершенствованию знаний учащихся; развитию познавательных интересов школьников и определению формирования ряда их личностных качеств; изучению учебных возможностей обучаемых. Следует отметить, что в теории обучения еще не сложилось установившегося подхода к определению понятий “контроль”, “проверка”, “учет” и “оценка”. Нередко они смешиваются, взаимозамещаются, употребляются то в одинаковом, то в различном значении. Важно “развести” понятия “контроля” и “проверки”, чтобы четко определить их сущностные харатеристики, сходства и различия. Общим родовым понятием выступает “контроль”, означающий, по И. П. Подласому, “выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка — составной компонент контроля, основной дидактической функцией которого является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема учебного труда последнего” [9, с. H.A. Сорокин под “контролем” понимает “проверку, систематический учет, а также наблюдение, осуществляемое с целью проверки” 6, с. Г.И. Щукина “ контроль” учебной деятельности учащихся определяет как “функцию руководства и управления учебной деятельностью учащихся, развитием их творческих сил и способностей” [0]. В широком смысле “контроль”, по Ю. К. Бабанскому, “означает проверку чего-либо. В кибернетическом представлении контроль рассматривается как принцип обратной связи, характерной для управления саморегулирующейся системы. Эта обратная связь служит основанием для объективной оценки состояния протекающих в системе процессов и внесения необходимых корректив, обеспечивающих желаемое их направление” [4, с. По мнению Ю. К. Бабанского “осуществляемый учителями контроль учебной деятельности учащихся является составной частью, компонентом процесса обучения, органически связанным с изучением программного материала, его осмыслением, закреплением и применением, формированием умений и навыков” [там же, с. Также с кибернетических позиций “контроль” оценивает В. А. Сластенин. Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т. Крайне необходим он и для успешного протекания педагогического процесса, что вполне объяснимо с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных результатах. С кибернетических позиций контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика). Контроль направлен на получение информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в течение учебно-воспитательного процесса.