Развитие экстернатной формы обучения молодежи

• Автор: Макусева, Татьяна Гавриловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 256 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки обучения экстерном как одной из форм обучения.

1.1. Становление и развитие различных форм обучения в России

1.2. Сущность обучения молодежи экстерном.

1.3. Состояние экстерната в теории и практике образования.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Реализация педагогических условий повышения эффективности

обучения экстерном

2.1. Соблюдение научной организации учебного труда НОУТ обучающимися условие успешного обучения экстерном

2.2. Педагогические условия повышения эффективности обучения молодежи экстерном.

2.3. Организация и проведение экспериментальной работы.
Выводы по главе 2
Заключение
Литература


Именно самообразование лежит в основе такой формы обучения, как экстернат. Опираясь на сохранившиеся документы, исследования ведущих историков и искусствоведов можно проследить путь развития образования населения России с Х-ХИ веков. Первые же упоминания о самообразовательной деятельности русского народа приходятся лишь на XVI столетие. Грамотность всегда высоко ценилась на Руси. Навыками письма, счета человек владел уже с древнейших времен. В средние века грамотой, началами арифметики, историей владели многие русские князья, духовенство, частично купечество. Книга, в те времена, не была еще источником распространения информации, так как книги, грамоты, письма находились в монастырских хранилищах и библиотеках. Несомненно, что расширение сферы самообразования в истории неразрывно связано с книгопечатанием. Книгопечатание возникло в Москве в XVI веке. Стало возможным самостоятельно получать и пополнять свои знания, т. На путь самообразования обычно становились не только даровитые ученики школ, но и те, кто не мог или не хотел учиться в официальных школах. Сущность самообразования заключается не только в самостоятельном, без помощи учителя приобретении известного запаса знаний, путем одного чтения подходящих книг, но и самовоспитанием в смысле развития в себе умственной самодеятельности, в смысле искоренения в себе привычек, созданных пассивным и догматическим усвоением чужих идей. В х годах XIX в педагогике особенно было оживлено общечеловеческое направление. Если до -х годов в России государство было почти безраздельным властелином школьного образования, то под влиянием общественно-педагогического движения стал складываться тип общественной школы с общечеловеческим направлением. На эти годы XIX века пришлись проповеди широкой гуманности, чувства собственного достоинства, расширения прав самого народа, требования свободы и самостоятельности мысли. Именно в -е годы среди молодежи усилилось стремление к самообразованию. С годами оно не ослабевало, напротив, приобретало жизненную необходимость в условиях ограниченной возможности для большинства получить гимназическое, особенно университетское образование. В этот период, -, в России возникают Комиссии и Отделы по регулированию стихийного процесс самообразования, вырабатываются специальные программы, именно в этот период впервые вводится понятие «экстернат». Правила об испытаниях учеников гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения» были утверждены министром марта года. Хотим отметить, что «экстерн» (от латинского ех1егпи8 - внешний, внутренний, посторонний) - название лиц, связанных с каким-нибудь общественным учреждением, но не живущих в нем, а приходящих туда на время. Таковы, например, ученики и воспитанники, являющиеся в свои училища лишь для учебных занятий, или врачи, служащие в больнице или госпитале, но живущие на «вольных» квартирах и т. В практике же школ к экстернам стали относить лиц, получивших домашнее образование и подвергающихся испытанию на свидетельство зрелости в правительственных гимназиях и выпускному испытанию при правительственных, реальных училищах. Итак, экстернат как форма обучения был узаконен в году, «что помогло большому числу молодых людей, при содействии общественных организаций, получить общее и профессиональное образование». С тех пор экстернат прошел длительный путь развития. Как отмечает Громцсва А. К., самообразование - одна из наиболее подвижных и чрезвычайно гибких социальных категорий. Оно возникает как отклик на то новое, что начинает зарождаться в развивающемся обществе. Поэтому в годы наибольших социальных сдвигов потребность в самообразовании становится массовой, а сама проблема - актуальнейшей проблемой времени. Тесно связывая экстернат с самообразованием, мы согласны с Владимирской О. Д., которая отмечает, что «экстернат возникает как фактор, стабилизирующий образовательную систему в период социальных преобразований . Непопулярность экстерната, снижение его социального статуса четко отражает развитие социальных тенденций в стране».