Развитие сравнительной педагогики в России в 1950-1980 гг.

• Автор: Вахова, Маргарита Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 175 с.

Содержание
Введение
Глава I. Исторический и теоретические аспекты сравнительного изучения педагогических систем

1.1. Становление и развитие сравнительной педагогики за рубежом и в России

1.2. Теоретикометодологические основы исследований по сравнительной педагогике

Глава II. Содержание и основные направления сравнительнопедагогических исследований отечественных педагогов

2.1.Исследования Н.К. Гончарова и .. Константинова

е годы

2.2.Коллективные исследования педагоговкомпаративистов е годы

2.3 .Исследования З.А. Мальковой.

Глава III. Сравнительные исследования проблемы учителя.

Заключение.
Библиографический список использованной литературы
Введение
Актуальность


На их становление и развитие оказали влияние труды ряда зарубежных и отечественных исследователей второй половины XIX - начала XX вв. К.Д. Ушинского, Л. Н. Модзапевского, П. Ф. Каптерева, Г. П. Мижуева. Советские педагоги-компаративисты -х годов XX века выявляли положительный зарубежный опыт, критиковали с классовых позиций пролетариата буржуазную педагогику и школу. Н.К. Н.А. Н.К. Гончаров, H. Н.К. З.А. Малькова, Н. К. Гончаров, группа педагогов лаборатории сравнительной педагогики МГПИ им. В.И. МГПИ им. В.И. З.А. З.А. Малькова). Апробация и внедрение в практику. Результаты исследования обсуждались в - гг. Университетских чтениях в ПГЛУ в - гг. Лаборатории сравнительной педагогики при ПГЛУ. Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики ПГЛУ, Карачаево-Черкесского, Северо-Осетинского и Адыгейского государственных университетов на занятиях по дисциплинам педагогического цикла, при выполнении студентами учебной и научно-исследовательской работы. Основные положения диссертации отражены в 7 публикациях, общий объем которых более 6 печатных листов. Глава 1. Сравнительная педагогика - область педагогической науки, изучающая преимущественно в сопоставительном плане состояние, закономерности и , тенденции развития педагогической теории и практики в различных странах и регионах мира, а также соотношение их всеобщих тенденций, национальной и региональной специфики; выявляет формы и способы взаимообогащерия национальных образовательных систем путем использования ими зарубежного опыта (См. Российская Педагогическая Энциклопедия. Т 2. М.: Научное издат. БРЭ", , с. Интерес к сравнительной педагогике возник еще в эпоху господства донаучных представлений. Известны сопоставительные описания спартанского и афинского воспитания, которые можно считать исследованиями в области сравнительной педагогики. Так, греческий историк Геродот (между 0 и 0 - ок. Вавилоне и Египте. Римский историк Тацит (ок. Германия") выявил особенности воспитания у древних германцев. Исследователи ставили цель изучить чужеземный опыт подготовки молодежи к жизни для того, чтобы улучшить воспитание подрастающего поколения в своем государстве. В средние века социально-политические и культурные условия в Западной Европе не способствовали развитию знаний к международным сопоставлениям в сфере образования. На протяжении ряда столетий образование и воспитание было монополизировано церковью. Основным содержанием образования являлась религия, а языком обучения - латынь. В период позднего средневековья в наиболее развитых странах начался процесс формирования наций. Национальная консолидация обусловливала специфическое развитие сферы жизни и самосознания народов. Национальные интересы стали отражаться и в сфере образования. Обучение осуществлялось на национальном языке. Учебные заведения каждой страны приобретали свою национальную специфику. Создавались государственные системы образования. Развитие мануфактуры, крупной машинной индустрии способствовало возникновению реальных школ, организации профессионального обучения. Консолидировались и расширялись культурные сферы в Европе. Разрабатывались новые фундаментальные принципы формирования человека. Началась систематизация духовного, в том числе педагогического, наследия Античного мира. Идеи в области образования и воспитания все более выходили за рамки отдельных стран и носили общеевропейский характер. Все это закономерно усиливало интерес к зарубежному педагогическому опыту и сопоставлению его с отечественными тенденциями в образовании. В ХУ-ХУ1 в. Возрождения и Реформации. Общим для многих стран Западной Европы становится классическое образование. Отличительные особенности систем образования, организации обучения и воспитания в разных странах Европы получили освещение в трудах Я. Коменского, педагогов ХУ1Н-Х1Х в. И.Г. Гарднера, И. П. Бринкмана (Германия), Э. А. Эверса (Швейцария), И. Нифа, Д. Грисома (США) и др. В сравнительном плане в произведения названных исследователей характеризовались преимущественно типы школ и содержание образования в них. Как показали исследования отечественного педагога Б.