Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников

• Автор: Симановский, Андрей Эдгарович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 350 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ. .

1Л. Способность к интеллектуальному творчеству в структуре

ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ

1.2. Системное представление о развитии способности к

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ.

1.3. Концептуальные подходы к формированию

ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

1.4. Основные подходы к анализу образовательной среды

1.5. Психодидактические основы формирования способности к интеллектуальному ТВОРЧЕСТВУ
1.6. Условия ПРОЯВЛЕНИЯ детского интеллектуального
ТВОРЧЕСТВА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
1.7. Психологические основы периодизации способности к интеллектуальному ТВОРЧЕСТВУ
1.8. Организация учебного процесса с целью формирования способности к интеллектуальному ТВОРЧЕСТВУ
1.9. Методический аппарат, используемый для формирования способности к интеллектуальному ТВОРЧЕСТВУ
1 Педагогические технологии, поддерживающие и развивающие творческую интеллектуальную способность УЧАЩИХСЯ 5 Выводы по первой главе
РЕФЛЕКСИВНОДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ
СПОСОБНОСТИ К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Принципы формирования способности к
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ
2.2. Возрастная периодизация способности к
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ
2.3. Теоретические основы подбора содержания для авторской программы формирования способности к интеллектуальному
ТВОРЧЕСТВУ
2.4. Организационнопедагогическая модель формирования
СПОСОБНОСТИ К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ УЧАЩИХСЯ.
2.5. Психологический мониторинг уровня развития
СПОСОБНОСТИ К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ
2.6. ХОД И РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МОДЕЛИ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ СПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ К МЫСЛИТЕЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ
3.1. Методология подготовки учителей к организации
ТВОРЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
3.2 Основные направления содержания подготовки и
ПЕРЕПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ.
3.3. Подходы к изменению поведения учителя в процессе
ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
3.4. Программа работы с учителями.
3.5. Результаты обследования учителей, участвующих
в разработке модели формирования СПОСОБНОСТИ К
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Направленность субъекта на творческие цели, принятие творческих решений создает особую функциональную систему управления и координации психических процессов, которая и закрепляется в форме творческой способности. Согласно гипотезе В. Д. Шадрикова, структура любой способности включает операционный, функциональный и мотивационный механизмы [3. С.]. Как известно, Б. Г. Ананьев [8] считал, что функциональные механизмы детерминированы природной организацией человеческого индивида. Они связаны с определенными мозговыми структурами и являются эффектами тех или иных нейродинамических свойств, генерируемых этими структурами. Функциональные механизмы определяются возрастными и индивидуальнотипическими (нейродинамическими) особенностями индивида. Операционные механизмы не содержатся в самом мозге, они усваиваются индивидом в процессе воспитания, образования, в общей его социализации и носят конкретно-исторический характер. Рассматривая интеллект, Б. Г. Ананьев отмечает, что логико-математические координации имеют свою онтогенетическую историю и, следовательно, относятся к операционным механизмам, а, например, образное мышление имеет положительную корреляцию с непроизвольным запоминанием и нейродинамическими характеристиками и относится к функциональным механизмам способности [8]. Третьим компонентом любого психического процесса, согласно Б. Г. Ананьеву, является мотивация. Она является фактором индивидуального развития психических процессов и определяет тенденции и скорость их развития. Мотивация включает все уровни (от органических потребностей до ценностных ориентаций) и характеризует человека как индивида и личность [8. С.]. Особое внимание В. Д. Шадриков предлагает обратить на операционные механизмы, так как развитие способности идет за счет овладения именно этими механизмами. Он пишет: «Важнейшим моментом развития способностей является тонкое приспособление операционных механизмов к условиям деятельности» [3. С.]. В результате этого приспособления операционные механизмы приобретают черты оперативности. Как мы писали выше, в состав операционных механизмов входят как первичные, так и вторичные, интегральные интеллектуальные процессы. Для психических процессов первого порядка ведущими являются функциональные механизмы, во многом определяемые индивидными (возрастными, нейродинамическими и конституциональными) особенностями человека. Для психических процессов второго порядка ведущими уже выступают операционные механизмы, характеризующие человека как субъекта деятельности. На третьем уровне интеграции ведущими являются мотивационные механизмы, определяющие человека как личность. Это означает, что по мере формирования способности к интеллектуальному творчеству значение мотивационных механизмов растет, а функциональных - падает: учащийся научается преодолевать недостаток функциональных механизмов и операционных средств, избирая иной, альтернативный способ действия. Таким образом, функционально-генетический подход позволяет наметить основной путь развития и коррекции общих способностей: за счет операционных механизмов можно улучшить работу функциональных механизмов, а мотивационные механизмы могут оптимизировать работу как функциональных, так и операционных механизмов. В коллективном труде большой группы ведущих российских ученых «Рабочая концепция одаренности» [9] также было высказано предложение рассматривать творческую одаренность как системное качество, включающее наряду с когнитивными процессами также и личностные, мотивационные факторы. При этом творческая одаренность не является отдельной модальностью, а характерна для любого вида труда. Главной ее особенностью является то, что она подразумевает возможность развития деятельности по инициативе самого ребенка. Однако при этом авторы не отождествляют высший уровень выполнения деятельности с ее преобразованием и развитием, скорее речь идет о разных режимах выполнения деятельности: возможен режим, направленный на сохранение и консервацию деятельности, и режим, допускающий гибкую коррекцию и изменение деятельности, под влиянием осмысления целей, стоящих за ними ценностей и жизненных условий и обстоятельств.