Развитие системы гражданского образования школьников в социально-педагогических условиях мегаполиса : На материалах г. Москвы

• Автор: Галанцева, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие гражданского образования, его сущность и цели.

1.2. Роль и место гражданского образования в современной российской системе общего образования.
1.3. Основные модели гражданского образования, реализуемые в общеобразовательных учреждениях.

ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ МОСКВЫ

2.1. Особенности социокультурной и образовательной среды в Московском мегаполисе

2.2. Основные направления и социальнопедагогические факторы развития гражданского образования в общеобразовательных учреждениях г.Москвы.
2.3. Образовательный курс Гражданин России, гражданин Москвы как путь обновления гражданского образования учащихся
57 классов
Заключение
Список литературы


Подготовка публикаций к печати. Систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите. Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что. Москвы, ориентированного на формирование московской идентичности. Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы при разработке программно-методических материалов для работы учителей граждановедения, воспитателей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования. Апробация и внедрение результатов исследования. Москвы, в докладах автора с изложением результатов диссертационного исследования на Ученых советах ИОО МО РФ, АПК и ПРО, НИИ РО. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Глава I. В отечественной педагогической науке проблемы гражданского воспитания и образования начали особенно активно изучаться с конца -начала веков. Именно тогда были предприняты попытки выделить «социально-гражданское» воспитание из общей системы воспитания. При этом сторонники такого подхода (П. П.Блонский, В. П. Вахтеров, П. Ф.Каптерев, П. Ф.Лесгафт, В. И.Чарнолусский) считали, что юношество должно наследовать не только различные нравственные качества, но и собственно гражданские, отражающие отношение к политическому строю, власти, закону. Они видели в этом залог успешности социализации и возможность гармонизации социально-ориентированных мыслей, чувств и поведения учащихся. При этом подчеркивалась необходимость осуществления гражданского воспитания в единстве с нравственными, правовыми и политическими аспектами. Идеи, наработанные педагогами в этот период, хотя и не сложились в целостную систему, однако заложили основы гражданского воспитания и образования, на которые опирались другие поколения российских и советских ученых. Так, Н. К.Крупская, A. C.Макаренко, В. А.Сухомлинский при всей разности их взглядов, искали пути и средства воспитания достойного гражданина, ответственного за свои поступки, политически деятельного, умеющего жить и работать в коллективе. В советской школе основным источником формирования гражданских качеств учащихся служили политика и мораль, в то время как праву уделялось значительно меньше внимания. Зачастую гражданское воспитание связывалось с общественно-политической деятельностью и военно-патриотическим воспитанием. В этот период стали разрабатываться первые учебные курсы граждановедения и появилась возможность говорить о гражданском образовании как едином процессе воспитания и обучения. В -е годы XX века в России приобрели довольно широкую известность работы зарубежных исследователей (Л. Кольберг, К. Роджерс, Дж. Дьюи), чьи идеи и опыт относительно образования в демократическом обществе, стали востребованы российскими педагогами, в том числе и в сфере гражданского образования. Ученые, исследовавшие историю гражданского образования в России, выделяют несколько основных этапов его развития в XX веке. И.В. Суколенов четко обозначает хронологические рамки каждого из них, в соответствии с изменением социально-экономического строя страны. Первый этап - дореволюционный (- гг. Для дореволюционного периода было характерно понимание гражданского воспитания как служения самодержавному государству и обществу, соединенное с глубоким религиозным чувством и личностным самопожертвованием за Отечество. Идеалом гражданина для русского человека того времени были жизнь и деятельность великих личностей, героев, святых подвижников, защитников Отечества. Основы воспитания советского гражданина определялись идеями марксизма-ленинизма, однако идеологические издержки того времени, тем не менее, позволили создать комплексную концепцию гражданского воспитания, согласно которой ведущими гражданскими качествами личности были приняты морально-политические качества, проявляющиеся в общественной, политической и трудовой деятельности, в борьбе за коммунистические идеалы и советский образ жизни.