Развитие методов воспитания в истории отечественной педагогики 1945-2000

• Автор: Гайфутдинова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 191 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. КРИТИКОАНАЛИТИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЯ МЕТОДОВ ВОС1 ТИТА 1ИЯ.

1.1. РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ О СВЯЗЯХ И ОТНОШЕНИЯХ МЕЖДУ ПОНЯТИМИ МЕТОД ВОСПИТАНИЯ, ПРИЕМ ВОСПИТАНИЯ, ФОРМА ВОСПИТАНИЯ, СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ В ПЕРИОД ПО ГОДЫ
1.2. ПЕРИОДЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДЕФИНИЦИЙ ПОНЯТИЙ МЕТОД ВОСПИТАНИЯ, ПРИЕМ ВОСПИТАНИЯ, СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ, ФОРМА ВОСПИТАНИЯ

1.3. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПОНЯТИЙ ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ.

Глава 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ИДЕИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ.

2.1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЛАССИФИКАЦИЙ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ.

2.2. ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ.

2.3. ФУТУРОЛОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ СТРУКТУРЫ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Общим для всех областей научных знаний является деление отношений на отдельные г руппы по совместимости и несовместимости понятий. Выделяют несколько видов совместимых понятий: равнозначащие, подчиненные, соподчиненные, перекрещивающиеся понятия (Н. И.Кондаков, ). Для всех характерно полное или частичное совпадение объема и отсутствие признаков, исключающих это совпадение. К несовместимым понятиям, объемы которых не совпадают, то есть не имеют общих элементов, относят противоположные, противоречащие и несравнимые понятия. Существование различных фупп подтверждает многообразие связей и сложность процесса определения отношений между понятиями. Анализ дефиниций видов понятий показывает, что при решении проблемы, рассматриваемой в данной диссертационной работе, возможно определение отношений пяти видов (по М. Изменяются ли эти отношения в процессе развития педагогических знаний? Если да, то, по какой причине и в каком направлении происходят эти изменения? Для ответа на эти вопросы необходимо рассмотреть связи и отношения между понятиями «метод воспитания», «прием воспитания», «форма воспитания», «средство воспитания» в их развитии. В самой ранней (по году издания) работе за исследуемый период И. Т.Огородникова и П. Н.Шимбирева «Педагогика» () понятие «метод воспитание» представлено как подчиненное понятию «средство воспитания». Под методом в нравственном воспитании мы понимаем то средство, при помощи которого воспитатель вооружает ребенка твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками, а также развивает и воспитывает в ребенке моральные чувства, волю и морально устойчивый характер» (ИЛ . Огородников, П. Н.Шимбирев, , с. Средство воспитания выступает как более общее понятие, включающее в себя понятие метод нравственного воспитания. Иные взаимоотношения понятия «метод воспитания» указаны в работе «Педагогика» под редакцией И. А.Каирова (). Методы воспитания обычно применяются при помощи различных приемов и форм воспитательного воздействия на учащихся» (И. А.Каиров, , с. В данном случае представленные понятия приемы и формы воспитательного воздействия имеют разные объемы, но содержания отображают виды одною рода, т. На основе этого можно сделать вывод о том, что эти понятия являются соподчиненными и в равной степени подчиняются понятию метод воспитания в вопросе о применении его на практике. Подчиненность метода понятию средство воспитания, выявленное в работе И. Т.Огородникова и П. Н.Шимбирева, обоснована в работе «Общие основы педагогики» под редакцией Ф. Ф.Королева и Б. Е.Гмурмана (). Воспитание -цель деятельности педагога. По отношению к этой общей цели се средствами являются методы, приемы, организационные формы воспитательной работы» (Ф. Ф.Королев, Б. Е.Гмурман, , с. В объем понятия «средство воспитания» включены также приемы и организационные формы. Вновь встречается соподчиненное отношение приемов и форм воспитания, но уже при реализации в практике воспитания. В таком рассмотрении понятие метод меняет отношение к указанным выше понятиям и становится соподчиненным по отношению к ним. Обобщая, следует сказать, что уже в самых ранних педагогических работах, середины -х-второй половины -х годов, фиксируются изменения в отношениях между понятиями «метод воспитания», «прием воспитания», «формы воспитания» и «средства воспитания». Между методом, формами и приемами воспитания устанавливаются соподчиненные отношения, при этом зафиксировано общее подчинение понятию «средство воспитания». Существуют различные точки зрения, которые нс противоречат друг другу', при установлении взаимосвязей с понятием «метод воспитания»: 1) соподчиненность понятий приемов и форм воспитания, но по отношению к методу они рассматриваются как подчиненные; 2) метод рассматривается как подчиненное понятие средству воспитания, при этом приемы и формы не указываются. Впервые противоречия в отношениях отдельных понятий фиксируются при рассмотрении содержания понятия прием воспитания. Отдельные частные приемы обучения и воспитания могут при известных условиях как бы расширять сферу своего действия, оказывать определяющее влияние на весь процесс (обучения или воспитания).