Дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению в современной начальной школе

• Автор: Ладохина, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования дифференцированного и индивидуального подходов в современном образовании
1.1. Понятие и сущность дифференцированного и индивидуального подходов к обучению в гуманистической парадигме
1.2. Теоретические основы исследования проблемы учета модальностей
учащихся в учебно-воспитательном процессе
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. Организация дифференцированного и индивидуального подходов к обучению в современной начальной школе
2.1. Из опыта организации обучения с учетом сенсорных модальностей в современном образовании
2.2. Теоретическая модель реализации дифференцированного и индивидуального подходов к обучению в современной начальной школе
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. Практика реализации дифференцированного и индивидуального подходов к обучению в современной начальной школе
3.1. Экспериментальное исследование и результаты реализации дифференцированного и индивидуального подходов к обучению с учетом сенсорных модальностей учащихся начальной школы
3.2. Методические рекомендации по использованию технологии дифференцированного и индивидуального подходов к обучению с учетом ведущей сенсорной модальности учащихся начальной школы
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Интерес к современной начальной школе обусловлен теми серьезными изменениями, которые происходят в системе российского образования при переходе к новым образовательным стандартам. В соответствии с ФГОС в современной начальной школе должны решаться задачи формирования основ учебной деятельности ребенка, а именно: системы учебных мотивов, постановки учебных целей, планирования и контроля учебных действий, способности к совместной деятельности с учителем и одноклассниками. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий. Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными — должен овладеть учащийся. Овладение школьниками системой универсальных учебных действий определяет развитие психологических способностей, сформированность восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения, высокую мотивацию к обучению, т.е. развитие личности ребенка в целом, а не только его учебных навыков. Для того, чтобы способствовать этому развитию и диагностировать его результативность, необходимо психологическое сопровождение, использование психологического инструментария. Таким образом, задачи, методы и приемы, определенные ФГОС, направлены на психологизацию педагогического процесса.
Реформирование начального образования происходит в соответствии с ценностями и принципами гуманистической парадигмы. Гуманизация (переход образования на систему гуманистических ценностей) является осознанной необходимостью и прослеживается как основная тенденция в мировом образовательном пространстве. Основные идеи гуманизации: самоценность личности ребенка, учет его интересов, способностей, потребностей, соединение педагогических целей с целями детей, направленность

педагогической деятельности на обеспечение условий для развития индивидуальности и субъектности, на межсубъектное взаимодействие. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования [110] подчеркивается необходимость развития субъектности учащихся (самостоятельности, настойчивости, целеустремленности), выстраивания субъект-субъектных отношений в образовательном процессе, которые проявляются в сотрудничестве, в оказании психологопедагогической помощи и поддержки, взаимном уважением, умении слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение, принимать решения с учётом интересов участников диалога.
Современная начальная школа характеризуется также такими инновационными процессами, как информатизация и компьютеризация, которые требуют от педагогов и учащихся владения умениями работать с информацией, представленной разными способами (воспринимать, запоминать, передавать информацию), первичными навыками поиска и обработки информации. Переработка и усвоение постоянно возрастающих потоков информации требуют от современного школьника целого спектра умений, основанных на способностях воспринимать информацию визуально, ауди-ально, комплексно, опираясь на индивидуальные стратегии и тактики, для повышения эффективности овладения новыми знаниями и способами деятельности.
Одно из положений Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования связано с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм обучения [110]. Индивидуальный и дифференцированный подходы к обучению названы обязательными в процессе обучения и воспитания.
В связи с названными коренными изменениями, происходящими в начальной школе, в изменяющихся условиях образовательной практики проблема индивидуального и дифференцированного подходов становится

Индивидуально-типологические особенности учитывает Е.Б. Ма-нузина [78]. Модальности ментального опыта: словесно-речевая и пространственно-образная являются основанием для индивидуализации учебной деятельности. Основным компонентом технологии является подбор заданий для самостоятельной работы в соответствии с типом мышления учащихся. Данный подход ставит перед собой задачу развития у учащихся стремления к одинаковым возможностям для принятия решения. Для индивидуализации взяты не показатели уровня успеваемости, а особенности мыслительной деятельности. Особенно важно это для начала школьного обучения.
Особенности темперамента подростков при обучении математике предлагает учитывать Н.Ю. Деревякина [44]. Представлена разработка целевой, содержательной и процессуальной компоненты методической системы дифференциации обучения с учетом особенностей темперамента, выявлены педагогические условия реализации и эффективности данной программы.
Выстроить процесс дифференцированного обучения с учетом сенсорных каналов восприятия предлагают В.В. Андронатий, Л.Н. Петрова, Т.В. Чиркова [7, 97,137]. Конкретно этот вопрос будет рассмотрен в параграфе 1.2.
Мы рассмотрели дифференцированный и индивидуальный подходы как общие педагогические принципы, применимые к любому учебному предмету и возрасту учащихся. Для нашего исследования важным является вопрос об учете особенностей учащихся первых классов в рамках дифференцированного и индивидуального подходов, рассматриваемых с позиции их гуманистической сущности.
Дифференцированный и индивидуальный подходы в гуманистической парадигме, утверждая учащегося в роли субъекта, способствуют таким своевременным для первоклассников процессам, как формирование адекватной самооценки и произвольности. Создаваемые учителем отно-