Психолого-педагогические особенности сотворчества преподавателя и студента в процессе обучения исполнительскому мастерству

• Автор: Цалиев, Виталий Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 147 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Ц Введение
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА СОТВОРЧЕСТВА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ II СТУДЕНТА В ЦЕЛОСТНОМ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
1.1. Основные тенденции развития музыкальной педагогики в России и проблемы подготовки

музыкантаисполнителя

1.2. Психологонедагогические особенности

постановки проблемы сотворчества в музыкальной педагогике

1.3. Преемственность в воспитании музыканта как один из важнейших аспектов педагогического сотворчества.

ГЛАВА II. СОТВОРЧЕСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

II СТУДЕНТА НА МУЗЫКАЛЬНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ.

2.1. Преподаватель как субъект сотворческого процесса.
2.2. Сотворчество преподавателя и студента на исполнительском факультете
2.3. Опытноэкспериментальная работа и анализ ее результативности
Заключение
Библиографический список
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Теоретико-методологическую базу исследования составляют философские, психолого-педагогические, эстетические, искусствоведческие исследования, связанные с темой диссертации, а также культурологический подход и современная концепция развития высшей школы. В.Е. Гусев, М. С.Каган, Д. С.Лихачев, Ю. МЛотман), психолого-псдагогические исследования по проблемам формирования умственных действий, оптимизации процесса обучения, методам обучения, подготовки специалиста в системе высшего образования (П. Я. Гальперин, Ю. К. Бабанский, И . Я. Лернер, В. А. Сластенин, Г. С. Тарасов и др. Б.В. Асафьев, В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, Л. А. Рапацкая, А. Н. Сохор и др. Л. Г. Арчажникова А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, А. В. Мапинковская и др. A.A. Банин, B. C. Бахтин, Г. С. Виноградов, Ю. Г. Круглов и др. При решении поставленных задач, обобщении результатов исследования применялись следующие методы: анализ литературы по проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта в исследуемой области, проведение опытно-экспериментальной работы, целенаправленные педагогические наблюдения на различных этапах опытно-экспериментальной работы, беседы. Опытно-экспериментальное обучение осуществлялось на базе Северо-Кавказского государственного института искусств (г. Нальчик, Кабардино-Балкарская Республика). Выявлены и проанализированы основные тенденции развития музыкальной педагогики в России и современные проблемы подготовки музыкантов-исполнителей в системе высших учебных заведений искусствоведческой направленности. Рассмотрены формы и технологии педагогического общения преподавателя и студентов, как основы организации сотворческого процесса, направленного на формирование музыкально-образного мышления и музыкального воображения обучаемых. Раскрыты психолого-ледагогические особенности идеи сотворчества, научно обоснованы педагогические технологии его реализации в целостном образовательном процессе в контексте формирования профессионального мышления студентов (образно -художественного, музыкально -• звукового, мышечно-двигательного), а также развития различных компонентов профессиональной деятельности (аксиологического, технологического, личностно - творческого). Результаты исследования могут быть использованы при разработке и совершенствовании государственных стандартов музыкального образования, современных педагогических технологий подготовки специалиста в образовательном учреждении искусствоведческой направленности. Педагогическое сотворчество в образовательном процессе регулируется важным психологическим законом, устанавливающим связь между развитием личности и деятельностью, которая задает высокий творческий смысл организации совместного труда; выступает одним из основных способов саморазвития и самоорганизации обучаемого. Процесс подготовки музыканта-исполнителя должен осуществляться с учетом психолого-педагогических индивидуальных особенностей педагога и студента. От эффективности взаимодействия двух индивидуальностей, творческих личностей зависит успешность обучения, раскрытие таланта ученика, овладение им мастерством исполнителя. В этом процессе должны найти свою реализацию педагогическое творчество, референтность педагога, диалогичность обучения, сотворчество педагога и студента. Сотворчество в учебном процессе стимулирует профессиональное развитие студентов - будущих музыкантов в мотивационном, креативном, рефлексивном, деятельностном и технологическом аспектах, что способствует формированию музыкально-образного мышления и музыкального воображения студентов. Апробация работы осуществлялась в ходе организации опытно-экспериментальной работы в Северо-Кавказском государственном институте искусств. Результаты докладывались на региональных и всероссийских научно-практических и научно-методических конференциях: Карачаевск (), Нальчик (, , ), Уфа (), Владикавказ (), Тамбов (), Челябинск (), на заседаниях Ученого совета Северо-Кавказского государственного института искусств. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.