Психолого-педагогические условия развития познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Кашубо, Нина Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ

1.1. Познавательный интерес как психологопедагогическая проблема

1.2. Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста .

1.3. Обучение математике фактор развития познавательного интереса у дошкольников

1.4. Взаимодействие детей в процессе обучения условие формирования познавательного интереса.
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
2.1. Изучение особенностей познавательного интереса к математике у старших дошкольников
2.2. Содержание и методы формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников

2.3. Анализ результатов работы

ВЫВОДЫ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Эффективность любого вида человеческой деятельности зависит от силы мотивации: чем значительнее и устойчивее побуждение к действию, тем результативнее сама деятельность. Качественные характеристики различаются по отношению мотива к содержанию деятельности. Если для человека какая-либо деятельность важна сама по себе, то это внутренняя (познавательная) мотивация. Если доминирующим является желания не нарушить отношения с педагогом, проявить себя и заслужить одобрение, получить подарок и т. Познавательная деятельность при наличии внешней мотивации является лишь средством достижения цели и не направлена на процесс познания и поиск знаний. В обучении важно сочетание социальных и познавательных мотивов (внешних и внутренних) при доминировании познавательных. Результаты учебной деятельности значительно выше, если они побуждаются внутренними мотивами (желание ребенка бескорыстно получать знания пробуждает интерес к обучению). Интерес к раздаточному материалу, действиям с ним является первоначальным мотивом обучения (А. В.Запорожец), перерастающим в интерес к знаниям и стремление получить результат. Сами знания, в свою очередь, вызывают интерес и способствуют продуктивной творческой активности ребенка в учебном процессе. Связь мотива и познавательного интереса отмечалась А. Н.Леонтьевым, который полагал, что для возбуждения интереса необходимо создать мотив (6, с. Однако формировать внутренний мотив учебной деятельности значительно труднее, чем формировать учебные умения, действия, операции (А. К.Маркова). В основе образования мотива лежат потребности человека (А. Н. Леонтьев, 4; Д. Н. Узнадзе, 1 и др. Такие потребности, как внутренняя потребность в умственной деятельности, потребность в теоретическом осмыслении наблюдаемых явлений, рефлексии, самооценке возникают и развиваются уже в детском возрасте. Доказательство этому - многочисленные вопросы детей, желание самим поэкспериментировать и т. Предлагаемые новые знания, которые не затрагивают потребности ребенка, не оказывают ожидаемого воздействия, не вызывают желание расширять и углублять представления о том или ином предмете, явлении и самостоятельно пополнять их (А. К.Маркова, А. Б.Орлов, Л. М.Фридман, 9). Потребность в новых впечатлениях, в постоянной деятельности, в актуализации психических процессов (памяти, мышления, воображения и др. Иначе говоря, это - познавательная потребность, особое эмоциональное отношение личности к интересующему предмету, которые вызывают и направляют познавательную деятельность (Л. А.К. Маркова, 0 и др. В научной литературе выделяются две точки зрения о связи интереса и потребностей. Одни авторы рассматривают интерес и потребность идентично, определяя интерес как потрсбиостное отношение к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания (Л. И. Божович, ; Е. Ф. Рыбалко, 0). Нам импонирует другая точка зрения, придерживающаяся дифференцированного подхода и дающая сравнителыгую характеристику интереса и потребности, раскрывая их динамическую взаимосвязь (Б. Г. Ананьев, 5; А. Г. Ковалев, ; С. Л. Рубинштейн, 6 и др. С.Л. Рубинштейн отмечал, что потребность вызывает желание обладать предметом. С удовлетворением этого желания потребность исчерпывается. В шпгсрссе проявляется стремление познать предмет. Удовлетворение этого желания способствует углублению и расширению интереса. Таким образом, подчеркивается связь потребности человека и его итгсреса. Данная позиция имеет значительное количество сторонников, рассматривающих интерес в аспекте потребности индивида. Так Л. А. Гордон (), А. Н. Леонтьев (4) и др. Ни один из этих процессов в отдельности не образует основы интереса. Наличие эмоционального фактора определяет привлекательность предмета (как ценного, значимого для личности), интеллектуальные и волевые - познавательную направленность (А. Г. Ковалев,; В. Н. Мясищсв, 4 и др. Являясь одной из важнейших характеристик личности, интерес выступает как эмоциональное проявление потребностей человека, поскольку удовлетворение потребности, несомненно, связанно с положительными эмоциональными впечатлениями и переживаниями.