Проектирование научно-методического обеспечения повышения квалификации преподавателей : На примере программы "Менеджмент в образовании"

• Автор: Душин, Борис Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 150 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава первая. Развитие теории профессиональнопедагогической культуры преподавателя вуза в информационнопедагогическом пространстве науковедческий
аспект.
1.1. Теории и идеи профессиональнопедагогической подготовки и повышения квалификации преподавателя в истории и теории педагогики.

1.2. Зарубежный опыт подготовки и повышения квалификации преподавателей.

Выводы по первой главе.

Глава вторая. Совершенствование учебнометодического обеспечения повышения квалификации преподавателей на примере дополнительной профессиональной программы менеджмент в образовании
2.1. Качество повышения квалификации преподавателей в контексте инновационных процессов в педагогическом образовании.
2.2. Повышение квалификации преподавателей как область образования взрослых в системе непрерывного и рекуррентного образования.
2.3. Концептуальная модель учебнометодического совершенствования повышения квалификации преподавателей на примере дополнительной программы Менеджмент в образовании
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Апробация основных концептуальных положений и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе повышения квалификации РГПУ, в процессе создания регионального учебного округа, в деятельности ассоциации «Педагогическое образование» Ростовской области. Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. ГЛАВА ПЕРВАЯ. Актуальность проблемы совершенствования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей профессиональной школы, обусловлены тем, что сфера образования ставит в центр системы непрерывного образования приоритеты гуманистической личности. В условиях локально-глобального характера развития универсума разрабатываются принципиально новые, неразрывно связанные с интегративными процессами, концептуальные модели образования, основанные на новом представлении об информации, деятельности, личности, новых нормах поведения. Реализация новой парадигмы - "учение через всю жизнь" (ЮНЕСКО), развитие информационных технологий, становление глобального информационно-педагогического пространства, повышение уровня науковедчсской компетентности - предполагают изменения в содержании и технологиях подготовки преподавателей высшей профессиональной школы. В психолого-педагогической науке конца -х годов осознана необходимость критического осмысления сложившейся практики подготовки педагогических кадров, проработки концепции современного педагогического образования (В. И.Андреев, И. Я.Курамджиян, В. Д.Болотов, Габдуллин Г. Г., И. Ф.Исаев, Н. В.И. Слободчиков, Н. В.Кузьмина, А. Я. Савельев, В. А Садовничий и др. Это обусловлено тем, что развивающиеся новые парадигмы образования человека (информационно-педагогическая, опережающая, личностноориентированная, глобальная, глобально-региональные (локальные) системы образования и. Это предполагает внесение изменений в теоретические конструкции профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза, сформировавшиеся в и е годы, на основе внутринаучной рефлексии, т. Исследование исторического развития содержания и организационных форм науки может проводиться в рамках различных дисциплин - историографии науки и её составляющих, общей исторической науки, истории экономики, социологии науки, науковедения (Л. И.Ракитов, Е. В.Семенов и др. Именно педагогическое науковедение изучает содержание педагоги1ческой науки, её статус, научно-недагогичсское самосознание, проблемы интеграции (синтеза) знаний, зависимость темпов и направлений развития науки от других социальных явлений и институтов, изучает общие закономерности развития и функционирования науки как системы знания и особого социального института (Н. И.Родный, Е. В.Косолапов, И. И.Лейман, Е. С.Р. Микулинский, П. А.Рачков и др. Б.М. Кедров, Г. И.Рузавин, Е. А.Мамчур, А. И.Ракитов, О. О.Савельева и др. А.Ф. Зотов). В методологических исследованиях в педагогике х годов в качестве единицы, способной представить само знание педагогической науки является теория (А. Ф.Зотов, В. Е.Гмурман, Д. В.Вилькеев, И. ЯЛернер, А. М.Сохор, В. С.Швырев, В. В.Краевский, В. И.Загвязинский, И. И.Дьяченко и др. Науковедческий анализ педагогических теорий, идей, концепций, гипотез, инноваций зависит от характера источниковедческой базы, раскрывающей научное творчество ученых, их школ, научных сообществ и позволяющей реконструировать теории ученых, их систему исследовательской деятельности, понимание ими содержания педагогической науки и её предмета. Науковедческий анализ позволяет выявить, что различные концепции российского образования рассматривались в исследованиях отечественных педагогов: по гуманизации образования (В. А.Сластенин, Т. В.Шуртакова, Г. В.Мухаметзянова и др. Л.С. Выготский, П. Г1. Блонский, Ф. Ф.Королев и др. Ю.К. Бабанский, С. Я.Батышев, М. И.Махмутов, В. С.Ильин, В. И.Гинецинский, Н. Ф.Талызина и др. В.В. Розанов В. В., С. Т.Шацкий, М. Н.Скаткин, Ю. К.Бабанский, В. Н.П. Белозерцев). Значительную теоретическую базу для решения проблем подготовки научно-педагогических кадров к преподавательской деятельности создали многие отечественные и зарубежные исследования (А. Н.Ф. Феденко, А. Л.Бусыгина, Л. В.Ведерникова, Г1.