Проблема воспитания детей в семье в русской педагогике второй половины XIX-первой половины XX веков

• Автор: Зелевская, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 169 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основы исследования проблемы воспитания детей в семье в философскопедагогической мысли ученых России второй половины XIX первой половины XX веков.

1.1. Анализ и характеристика категориального аппарата исследуемой проблемы.

1.2. Педагогические ценности воспитания детей в семье в контексте светской и православной педагогической культуры России.
1.3. Социальнопедагогические условия и этапы развития социальновоспитательной функции русской семьи в исследуемый период
Глава 2. Концептуальные идеи воспитания детей в семье в трудах отечественных мыслителей второй половины XIX первой половины XX веков и предпосылки их дальнейшего развития в условиях современной России
2.1. Концептуальные философскопедагогические идеи воспитания детей в семье в контексте светской и православной педагогической культуры России исследуемого периода.
2.2. Анализ и характеристика теории и практики воспитания детей в семье в современной России
2.3. Предпосылки и факторы развития концептуальных идей семейного воспитания отечественных мыслителей второй половины XIX первой половины XX веков в решении современных проблем

семейного воспитания в России

Резюме.
Заключение.
Список литературы


Второй этап (-): исследование развития русской педагогики во второй половине XIX - первой половине XX веков; определение педагогических ценностей семейного воспитания; анализ концептуальных философско-педагогических идей семейного воспитания. Третий этап (-): анализ современной теории и практики воспитания детей в семье; обоснование предпосылок и факторов развития концептуальных философско-педагогических идей семейного воспитания в контексте современности; обобщение и систематизация данных исследования. Достоверность и обоснованность полученных выводов обеспечиваются использованием методологических принципов исследования, разработанных в философской, психологической и педагогической науке; основные выводы исследования являются результатом сравнительно-исторического, ретроспективного и перспективного видов анализа развития философско-педагогической мысли отечественных ученых второй половины XIX — первой половины XX веков и современной педагогической науки. Всероссийских и межрегиональных научно-практических конференциях по проблемам воспитания детей и публикации выводов исследования в сборниках научных трудов участников конференций, проходивших в городах Рязани, Ельце, Санкт-Петербурге ( - гг. Семейный альбом» ( г. История образования и педагогической мысли»; использования материалов исследования в работе лектория для родителей, организованного при Рязанском Муниципальном образовательном учреждении дополнительного образования детей ДЮЦ «Надежда»; внедрения результатов, полученных диссертантом, в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы № города Рязани в ходе преподавания факультатива для старшеклассников в рамках курса «Этика и психология семейной жизни». Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и двух приложений. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ В ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ УЧЕНЫХ РОССИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX - ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКОВ. АППАРАТА ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ. Данные категории требуют всестороннего осмысления не только с позиций разных человековедческих наук, но и в контексте как светской, так и православной педагогической культуры, поскольку проблема семейного воспитания связана с фундаментальными вопросами человеческого бытия. Многообразие существующих определений семьи объясняется наличием различных подходов к ее исследованию. В толковом словаре русского языка под редакцией профессора Д. И. Ушакова «семья» представлена как «группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков и ближних родственников, живущих вместе» [5, С. В философском энциклопедическом словаре понятие семьи дается шире и определяется (по К. Марксу и Ф. Энгельсу) как «основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью» [5, С. С.1]. В контексте гуманистической педагогики второй половины XIX века мы находим определение семьи у псдагога-психолога А. Н. Острогорского: «Нормальная семья представляется нам союзом, в котором, при всей индивидуальности ее членов, царят дружественные отношения, взаимная поддержка и помощь, неразделимость радостей и горестей, - словом, совместный труд с целью сделать жизнь и лучше, и легче» [2, С. Историк педагогики П. Ф. Каптерев, осуществивший на рубеже XIX -XX веков всесторонний анализ истории русского воспитания, дает следующее определение семьи: «Христианская семья есть организация не на началах подчинения и строгости как ветхозаветная, а на началах любви, взаимной помощи, относительного равенства и свободы всех членов семьи» [, С. Исходя из религиозного понимания сущности семьи и ее предназначения, философ В. В. Розанов называет семью нравственной основой общества и считает, что «семья есть настоящее духовное отечество наше» [9, С. Близкий подход к определению семьи обнаруживается у И. А. Ильина, который утверждает, что «семья есть первичное лоно человеческой духовности; а потому и всей духовной культуры; и прежде всего родины» [, С. Богослов В. В. Зеньковский рассматривает семью как естественную форму соборности, подчеркивая, что уже в семье человек осознает невозможность обособленности своей духовной жизни от других. С. ].