Формирование субъектной деятельности учащихся в учебно-познавательном процессе общеобразовательной школы

• Автор: Батан, Любовь Фёдоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 161 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СУБЪЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ
1.1 .Философские, психологические и педагогические положения субъектной
деятельности учащихся
1.2.Этапы, организационно-педагогические условия и средства формирования
субъектной деятельности учащихся
Выводы к первой главе
ГЛАВА 2 .ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СУБЪЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Концептуальные позиции, цели и задачи технологии субъектной деятельности учащихся
2.2. Проектная деятельность учителя и организация самостоятельной деятельности учащихся
2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы в
общеобразовательной школе
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.
Обществу и государству нужны образованные, высоконравственные, инициативные люди, способные к сотрудничеству и отличающиеся чувством ответственности за судьбу страны, которые могут принимать самостоятельные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Приоритетным направлением Правительства Российской Федерации является формирование " кадрового запаса" для развития перспективных рынков труда, подготовка качественных специалистов в системе среднего специального и высшего образования, свободно владеющих своей профессией, ориентированных в смежных видах деятельности на уровне мировых стандартов, готовых к дальнейшему профессиональному росту.
Концепция модернизации Российского образования, принятая до 2010 года определяет основные принципы образовательной политики в России, которые выделены в Законе РФ "Об образовании", Конституции РФ, Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года. Новая модель образования для экономики, принятая до 2020 года, отличается от прежней тем, что в ней акцентируется внимание на необходимости образования человека на протяжении всей его жизни. В новой модели образования предусматривается индивидуализация образовательных траекторий. Половину образовательных услуг формирует для себя в ней человек самостоятельно.
Становление рыночных отношений, открытость и демократизация общества привели в образовательной политике российского государства к гуманистической, личностно и социально ориентированной, развивающей парадигме. В этой связи, в образовании, воспитании и развитии учащихся

ориентируются на личностное отношение, а не на пассивность школьников. В комплексном проекте модернизации образования одним из направлений является обеспечение условий для качественного образования школьников. Качество содержания образования в российском обществе определяют две ключевые компетенции: опыт самостоятельной деятельности и личная
ответственность учащихся. Для педагогической науки актуальными являются поиски условий для инновационных развивающих технологий, обеспечивающих повышение качества образования. Важным становится выдвижение концепций, раскрывающих характер и особенности процесса усвоения новых знаний. Многие научные и педагогические исследования в настоящее время направлены на то, чтобы выявить условия для формирования познавательных потребностей и развития интеллектуального потенциала школьников. Модернизация российского образования направлена, с одной стороны, на то, чтобы обеспечить равный доступ молодых людей к качественному образованию в соответствии с их образовательными потребностями, независимо от материального достатка семьи, национальной принадлежности и здоровья, с другой стороны, на создание условий для:
а) обеспечения развития личности, ее познавательных и созидательных способностей;
б) формирования опыта самостоятельной деятельности учащихся;
в) воспитания инициативы, активной адаптации учащихся на рынке
труда.
В связи с этим особое место принадлежит общеобразовательной школе, которая является фактором формирования школьника как субъекта деятельности, развития у школьников их субъектного опыта, самостоятельности учения, рефлексии своего труда. На наш взгляд, это обеспечит каждому школьнику качественную предметную подготовку, готовность к самообучению в получении новых знаний, что в свою очередь

объективных условий, которые он учитывает, выполняя ту или иную работу. Применительно к обучению учащихся, это означает умение самоорганизовать свою учебно-познавательную деятельность, нацеленную на достижение определенного результата, с помощью различных методов обучения - от репродуктивного и частично-поискового до исследовательского. На наш взгляд, именно в такой деятельности ученик выступает субъектом, так как в нем происходят позитивные изменения не только в развитии мышления, изменении их субъектного опыта, но и в развитии познавательной самостоятельности. На основе выше изложенных подходов и положений учебной деятельности уточним определение учебной деятельности.
Учебная деятельность - это деятельность субъекта учения, в которой главной и осознаваемой целью субъекта является не только получение новых знаний, но и овладение обобщенными способами получения знаний, на основе ориентировочной основы деятельности.
Далее перейдем к структуре учебной деятельности.
К структурным компонентам учебной деятельности отнесем: потребности, мотивы, учебные задачи, учебные действия, действия контроля и самооценки.
Рассматривая компоненты учебной деятельности, будем исходить из позиций развивающего обучения В.В. Давыдова уверенного в том, что предпосылки потребности в познании связаны с познавательным интересом, который удовлетворяется путем общения с другими людьми. Понятие потребности - совершенно фундаментальное биологическое понятие - как объективная необходимость. Согласно А.Н. Леонтьеву, «...наличие потребности - необходимое условие всякой деятельности». Развитие деятельности, по его мнению, безгранично, так как потребности развивают, толкают человека к деятельности [116, с. 426] . Мотив — это объективное, что отвечает потребности, побуждает и направляет её [116, с. 132].
Кроме сказанного выше, сформированность мотивационной сферы является предпосылкой успешности всякой деятельности. Мотивы различают