Педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах

• Автор: Загидуллин, Раис Рамазанович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 229 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития творческой активности подростков в детских сообществах

1. Творческая активность личности как психологопедагогическая

проблема.

2. Особенности развития творческой активности подростков

3. Совместная деятельность подростков в детских сообществах

как фактор развития их творческой активности

4. Диагностический инструментарий определения развития

творческой активности подростков.

Выводы по главе 1 .

ГЛАВА 2. Характеристика опытноэкспериментальной работы по развитию творческой активности подростков в условиях детского общественного объединения
1. Педагогические основы постановки опытноэкспериментальной
работы.
2. Система развития творческой активности подростков в детскоюношеском объединении Радуга и педагогические условия
ее эффективности.
3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной
работы.
Выводы по главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что активность рассматривается в качестве личностного образования, обуславливающего внутреннюю потребность индивида усваивать внешнюю действительность (В. Д. Небылицын [3, С. Г.Б. Молонов, [7]), и предполагающею выработку определенного отношения к процессу взаимодействия с окружающей средой (З. А. Абасов, [1]). В некоторых исследованиях активность рассматривается как психическое состояние. Так H. A. Половникова под активностью понимает готовность (способность, стремление) к энергичному овладению знаниями при упорных, систематических, волевых усилиях [9, С. Близки к се позиции J1. C. Кулыгина, и М. И. Лисина, определяющие активность как состояние готовности к деятельности [9]. Несомненную ценность представляет диалектичный подход к пониманию сущности активности, присутствующий в определениях В. Д. Небылицына, Г. И. Щукиной, И. Я. Лернера, в которых четко прослеживается единство внутренней готовности личности к деятельности и проявление этой готовности в деятельности. Это единство обусловлено противоречием познающего субъекта и познаваемого объекта, которое и заключает в себе, с одной стороны, источник развития личности, с другой стороны, источник преобразования окружающей действительности. Активность - не просто деятельность, не ее вид и состояние. Активность -это характеристика личности, ее самодеятельность, стимулами развития которой выступают содержание и характер самой деятельности. Именно самодеятельность имеет творческий потенциал, поскольку продиктована не одной лишь внешней необходимостью, а инициативой изнутри. Рассмотрение процесса развития активности со стороны субъекта деятельности связано со способностью индивида превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Сущностными свойствами этого процесса является способность личности управлять своими действиями, реально-практически преобразовывать действительность: планировать способы деятельности (Я-хочу), реализовывать намеченные программы (Я-могу), контролировать ход и оценивать результаты своих действий (Я-должен). Таким образом, мы получаем известный «треугольник» личностного самоопределения, который соотносится с «треугольником устремлений» А. В. Петрове кого и который Михайлова Н. Н. представляет так (рис. Рис. Схема личностного самоопределения. В педагогике активность раскрывается как важнейшая черта личности, состоящая в способности изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями и проявляющаяся в интенсивной деятельности в труде, учении, творчестве и т. С.]. Г.И. Щукина показала диалектику двух основных подходов к пониманию в педагогике данной способности: активность рассматривается как синоним деятельности или качества деятельности личности. По ее мнению, если деятельность представляет собой единство объектно-субъектных свойств, то активность - принадлежность человека, и в большей мере - субъекта деятельности [1, С. Активность, таким образом, выражает не саму деятельность, а ее уровень и характер. Как принадлежность деятеля, она влияет и на процесс целеполагания, и на осознание мотивации, и на выбор способов деятельности [3]. Проблема «активности» рассматривается и в научной школе Ю. П.Сокольникова [5, С. По мнению исследователей, активность и социальная активность как один из ее видов, представляет собой проявление сложного интегрального качества личности. Сферой ее проявления могут быть самые различные виды деятельности. Соответственно этому она и будет проявляться как познавательная (учебная, научная), трудовая, эстетическая и т. Эти виды «будут различными в зависимости от содержания деятельности, хотя основные признаки, такие как целенаправленность, инициатива, самодеятельность и др. С.]. Развитие субъекта в деятельности есть, таким образом, освоение индивидом ее основных структурных образующих: цели деятельности, способов преобразования личностью объективной реальности (средства деятельности), результата деятельности, которые можно представить так (рис.