Педагогическая диагностика межличностных отношений в учебной группе курсантов

• Автор: Беликова, Валентина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 215 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ КУРСАНТОВ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Педагогическая диагностика межличностных отношений в учебной

' , Ч '

группе курсантов

1,2.Психолого-педагогический анализ проблемы формирования

межличностных отношений в учебной группе курсантов

1.3. Влияние межличностных отношений в учебной группе курсантов на процесс обучения, воспитания и развития личности в учебном заведении
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ КУРСАНТОВ
2.1. Разработка и экспериментальная реализация программы педагогической диагностики межличностных отношений в учебной группе курсантов
2.2. Ход и результаты экспериментального исследования педагогической диагностики межличностных отношений в учебной группе курсантов
ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ КУРСАНТОВ
3.1. Педагогическое сопровождение процесса формирования и развития межличностных отношений в учебной группе курсантов
3.2. Комплексное применение методов и приемов педагогической диагностики в интересах формирования и развития межличностных отношений в учебной группе курсантов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Преобразования, происходящие в России в начале XXI века,
проявляются во всех сферах жизни общества. Важным условием решения
стоящих перед российским государством и обществом задач становится
формирование духовно-нравственного потенциала, воспитание граждан ' '
страны, создание условии для развития личности, включая и развитие ее познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой (профессиональной), физической культуры. Развитие личности является одним из определяющих ориентиров, важным аспектом деятельности систем образования и воспитания.
Развитие всех сфер российского общества выдвигают высокие требования к системе образования, которая провозглашена в Российской Федерации приоритетной областью и должна стать основой социально-экономического и духовного развития страны. Ведущую роль в достижении современного уровня образования, повышении его эффективности, реализации целей играет педагогика, развитие педагогической теории и практики.
В начале XXI века в России усилилось внимание к проблеме воспитания человека как патриота, гражданина, активного участника развития всех сторон жизни общества. Важным аспектом решения данной проблемы является совершенствование образования, обучения, воспитания в учебных заведениях, формирования в учебных коллективах межличностных отношений как фактора успешности обучения, воспитания, образования.
Формирование межличностных отношений непосредственно связано с процедурами выявления и оценки состояния этих отношений, с диагностикой. Элементы педагогического диагностирования применялись во всех педагогических системах с древнейших времен в целях выявления и учета обученности, воспитанности, подготовленности, психологических особенностей обучающихся, оценки их деятельности, профессионального и
личностного развития, контроля результатов обучения и воспитания. В настоящее время педагогическая диагностика рассматривается как самостоятельная диагностическая деятельность в ходе педагогического процесса в интересах совершенствования обучения, воспитания, личностного развития.
В психолого-педагогической литературе общение, межличностные
! , ’ ! '
отношения рассматриваются как неооходимое условие педагогическом, управленческой и воспитательной деятельности в работах Б.Г.Ананьева, Ю.П.Азарова, Т.К.Ахаян, А.А.Бодалева, А.А.Деркача, З.Ф.Есаревой, В.К.Елмановой, Л.А.Журавлева, А.М.Зимичева, М.Т.Казакиной,
Н.В.Кузьминой, Е.В.Кузьмина, А.А.Леонтьева, А.С.Макаренко, К.К.Платонова, Н.В. Седовой, А.Л.Свенцицкого, Н.Н.Суртаевой,
В.А.Сухомлинского, Н.Ф.Радионовой, Н.Ф.Талызиной, В.АЛкунина и др.
В исследованиях последних лет отмечается значительный рост внимания к проблемам педагогической диагностики (А.В.Барабашциков,
Н.В.Бордовская, Б.П.Битинас, Н.К.Голубев, И.Ю.Гутник, В.П.Давыдов, П.П.Дерюгин, О.Ю.Ефремов, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.А.Реан,
А.П.Тряпицына). Вместе с тем, не в полной мере изучены возможности, особенности и преимущества реализации методов и приёмов педагогической диагностики во взаимосвязи с формированием межличностных отношений в учебных группах курсантов в процессе обучения в образовательных учреждениях как факторов, способствующих достижению' уровня образованности, обученности и воспитанности выпускников, соответствующего современным потребностям.
На основании анализа существующей теории и современной практики было выявлено противоречие между потребностями образовательной практики в достижении позитивных (в плане влияния на процессы обучения и воспитания) межличностных отношений в учебных группах обучающихся в образовательных учреждениях и уровнем разработки теории и реализации на

Компромисс хорош там, где имеется равенство статусов, опыта, авторитетов и существует готовность идти на взаимные уступки (согласие) но каким-либо проблемным вопросам.
Соперничество может быть единственно правильной тактикой поведения в ситуациях взаимодействия (общения), когда человек действует в соответствии с духом закона и морали, защищает истину или достоинство от неправомерных посягательств.
При взаимодействии в процессе совместной деятельности необходимо учитывать настроение группы как массовое явление, которое подчиняется социально-психологическим закономерностям. Оно, прежде всего, зависит от морально-психологического климата, сложившегося в коллективе.
Настроение человека - это отражение его внутреннего состояния. Настроение каждого может сильно влиять на результаты работы всего коллектива. Настроение человека зависит от множества факторов, например от физического самочувствия. Если настроение отдельного человека во многом зависит от его физического самочувствия, то в настроении группы людей этот фактор отступает на задний план, уступая место социальному.
Особенность группового настроения - это его заразительность, способность быстро передаваться от одного человека к другому. Сам общественный контакт, который возникает во время совместной работы, вызывает соревнование и своеобразное возбуждение жизненной энергии.
Заразительность групповых, коллективных и особенно массовых настроений, прежде всего, объясняется психическим механизмом подражания и силой влияния на индивида и его настроение той духовной атмосферы, того настроя, который возникает в учебной группе.
Преподавателю необходимо знать, что он и сам является генератором настроения учащихся. От его стиля работы, поведения, внешнего вида во многом зависит самочувствие людей в коллективе. Важно, чтобы