Государственно-общественное управление развитием муниципальной системы образования

• Автор: Гузаирова, Альфия Фаритовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 218 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГОСУДАРСТВЕННООБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Муниципальная система образования как объект управления.

1.2. Социальнопедагогический потенциал государственнообщественного управления муниципальной системой образования
1.3. Модель государственнообщественного управления развитием муниципальной системы образования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ГОСУДАРСТВЕННООБЩЕСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Логика и задачи педагогического исследования

2.2. Реализация социальнопедагогических условий, обеспечивающих эффективность государственнообщественного управления развитием муниципальной системы образования.

2.3. Динамика результатов процесса развития муниципальной системы

образования.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Система образования, выполняя свою основную образовательную и воспитательную функции, призвана проводить соответствующую образовательную политику, реализуя ее посредством специально организованной, профессиональной педагогической деятельности, на основании выработанных и принятых норм (программ, стандартов и т. Решение обозначенных проблем связано с функционированием и развитием муниципальной системы образования как социоориентированной педагогической системы, аккумулирующей совокупность социальной и педагогической практик, существующих в городе, ориентированных на достижение целей и реализацию ценностей образования, с учетом территориальных культурноисторических и социально-экономических факторов. Мы соглашаемся с точкой зрения М. Анализ сущности муниципальной системы образования предполагает выявление содержания базовых понятий «образование», «система образования», «муниципальная система образования». Образование - это многозначное понятие, обозначающее и сферу социокультурной практики, и отраслевую систему, и специально организуемый процесс, и определенный результат деятельности» [7]. Наше исследование опирается на научные труды Б. С. Гершунского, Э. Дюркгейма, Э. Д. Днепрова, В. В. Красвского, Ю. С. Колесникова, А. М. Осипова, Т. А. Панковой, М. Н. Руткевича, Б. Саймона, В. А. Сластенина [; ; 4; 3; 7; 5; 8; 5] и др. Социальные институты представляют собой тип социальной организации, деятельность которой направлена на осуществление фундаментальных потребностей общества, таких как воспроизводство и социализация своих членов, создание материальных благ, координация совместной деятельности людей, осуществление социального контроля над их поведением и др. Мы разделяем позицию Т. Из множества дефиниций термина «образование» выделим те, которые акцентируют его социальную функцию. В.В. А.М. В.И. Жуков) []. Наиболее прогрессивна, на наш взгляд, позиция Т. А. Панковой, определяющей образование как социально организованный процесс социокультурного наследования, представляющий собой форму воспроизводства общественных отношений, механизм и ресурс трансформации системы социальных связей, человеческих сил и качеств, систему трансляции, трансформации и порождения знаний, ценностей, смыслов, производства и присвоения социальных возможностей [7]. Данное определение ценно для нас тем, что в социальность образование усилена за счет представления его как механизма и ресурса трансформации социальных связей и системы порождения ценностей, смыслов и социальных возможностей. Одним из ключевых понятий, отражающим логику нашего исследования, является «система образования». Мы рассматриваем систему (от греч. Система образования является сложным социокультурным феноменом, рассматриваемым в контексте социальной системы. Особенность социальной системы состоит в том, что ее элементами выступают сообщества и индивиды, способные к взаимосвязи, самоорганизации, самовоспроизводству, саморазвитию и социализации в обществе, изменение одного элемента обуславливают изменение другого, что в целом отличает социальную систему от механической, характеризующейся однозначными связями неизменяемых элементов, функционирующих только под воздействием внешних импульсов. Таким образом, определяя образование как социальный институт, мы рассматриваем систему образования как социальную систему в силу идентичности их элементов. Соответственно системе образования присущи и другие признаки социальных систем. Опираясь на исследования теоретиков менеджмента А. Мескона, В. Р. Веснина, О. С. Виханского [5; ] и др. Однозначного понимания термина «система образования» в педагогической науке не представлено. Так, в Законе РФ «Об образовании» система образования определяется как «совокупность взаимодействующих: преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций» []. Данное определение, являясь юридическим термином, не может быть признано удовлетворительным, так как отражает только структурообразующие элементы системы образования, не определяя ни содержание исследуемого явления, ни системообразующий результат.