Педагогическая система совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов

• Автор: Шаров, Андрей Федорович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 254 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 1. Теоретикометодологические основы совершенствования экономической подготовки курсантов вузов
1.1. Историкопедагогический анализ совершенствования экономической подготовки курсантов вузов
1.2. Психологопедагогическое обеспечение совершенствования экономической подготовки курсантов
1.3. Сущность и содержание проектирования педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов военных вузов.
Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование эффективности педагогической системы совершенствования экономической подготовки курсантов ввузов.

2.1. Обоснование методики проведения опытноэкспериментальной работы.

2.2. Экспериментальная проверка эффективности педагогической системы совершенствования экономической подготовки будущих офицеров

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Заключение.

Библиографический список использованной литературы Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Прошло более лет с момента старта первой в России программы по экономическому образованию школьников. Государственную Думу был внесён законопроект «О государственном стандарте общего образования». В п. К общему удивлению, в списке базовых учебных предметов «Экономики» не оказалось[ 1]. Образовательная область «Обществоведение» представлена в виде трёх учебных предметов: «Истории», «Географии», «Обществознания». Предмет «Обществознание» интегрированный, «Экономика» включена в него как модуль среди других семи. После принятия закона «Об образовательных стандартах общего образования» в соответствии со ст. Экономика» не представлена отдельным предметом []. Создание условий для экономического образования школьников напрямую связано с базисным учебным планом: есть часы в базисном плане -есть учебная нагрузка для учителя, а следовательно, смысл подготовки учителей «Экономики», хотя бы в качестве второй специальности в педагогических вузах. В настоящее время из-за отсутствия «Экономики» в базисном учебном плане специальность «учитель «Экономики» исключена из перечня вузовской подготовки. Получается порочный круг: вузы не готовят учителей экономики потому, что в школах ее не изучают, а не изучают по причине отсутствия преподавателей. Отсутствие «Экономики» в базисном учебном плане сказывается на учебно-методическом обеспечении образовательного процесса. Никаких средств на его разработку не выделяется, работа ведется энтузиастами. Противники введения «Экономики» как отдельного предмета часто апеллируют к опыту западных стран, где «Экономика» якобы только интегрирована в другие предметы. На самом деле это далеко не так. Например, в Германии и Голландии «Экономика» преподается как отдельный предмет на старшей ступени школы. Однако в России население экономически абсолютно безграмотно - от рабочего до министра, стоит вспомнить финансовые «пирамиды» и другие махинации, в которые попадали и попадают тысячи наших граждан. Кому-то и сейчас, возможно, выгодно отсутствие эффективного экономического воспитания. Исходя из сложившейся ситуации, сложно надеяться на в успех экономических реформ в России при сплошной экономической неграмотности населения, в отсутствии приоритетной образовательной политики и наиболее эффективных форм организации образовательного процесса. Реформа экономического образования в России является важным компонентом социально-экономических преобразований, начатых в стране более десяти лет назад. Российская экономика и экономическая наука претерпели за последнее десятилетие радикальные изменения, однако ни в том, ни в другом случае преобразования не закончены. Как сама экономика, так и ее преподавание в высших учебных заведениях страны находятся в “промежуточном’* состоянии неустойчивого равновесия, сочетающем элементы нового и традиционного укладов [3]. Преподавание экономики в высших учебных заведениях сталкивается с рядом ограничений. Принято считать, что среди таких ограничений превалирует дефицит материальных ресурсов, учебных материалов и преподавательских кадров. Эти ресурсные ограничения обостряются несовершенством институциональной среды как в самом университетском преподавании экономики, так и в российской экономике в целом. Российские университеты по-прежнему далеки от объединения в профессиональное сообщество, стандартное для развитых государств Запада. Профессиональные контакты и обмены в рамках такого сообщества обеспечивают интенсивный и беспрепятственный переток идей, конкурентный отбор и распространение учебных пособий и материалов, программ курсов и учебных планов, методик образования и т. Российская же система высшего образования, в том числе экономического, разобщена географически, и эта разобщенность усугубляется межрегиональным экономическим неравенством и финансовой недоступностью поездок в другие города страны, не говоря уже о выездах за рубеж, большинства университетских преподавателей. Западные университеты интегрированы друг с другом не только посредством профессиональных обменов, но и конкуренцией на одних и тех же рынках.