Педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования : На примере курса "Москвоведение" на иностранном языке

• Автор: Бекаревич, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 138 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАННЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Психологические и дидактические основания раннего

профессионального самоопредлелсния школьников.

1.2. Теоретические основы личностного и профессионального

самоопределения школьников

Роль и место краеведения в системе общего и дополнительного

школьного образования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2 ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ КУРСА МОСКВОВЕДЕНИЕ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ, ФОРМ И МЕТОДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К ПРОФЕССИИ
2.1. Москвоведение как фактор развития интереса к профессиям .
2.2. Роль и место языкового тестирования в системе обучения
иностранным языкам в общем и дополнительном образовании.
2.3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В педагогической науке последних лет вопросам профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению, туристско-краеведческой деятельности и деятельности детских самодеятельных объединений в системе общего и дополнительного образования посвящено значительное число исследований, однако в большинстве из них интеграция различных дисциплин при туристско-краеведческой деятельности, и вопросы раннего самоопределения школьников не рассматриваются, что и обусловило актуальность и тему нашего диссертационного исследования «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАННЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (на примере курса «Москвоведение» на иностранном языке)». Таким образом, проблема исследования состоит в разрешении существующих противоречий. Понимание единства интересов и невозможность решить общие задачи в организационных и методических рамках как школ, так и системы дополнительного образования, привели к необходимости создания на базе школы № Северо-западного округа Москвы интегрированной системы общего и дополнительного языкового образования, опыт работы которой стал эмпирической базой проведённого исследования. Дидактическим основанием для отбора содержания и проектируемой методики изучения дисциплины «Москвоведение» избрана комплексная программа «Школа экскурсоводов» на иностранном языке как средство ранней профессиональной ориентации школьников, предусматривающая модульную технологию введения содержания в учебный процесс. Каждый модуль отличается по объему и характеру информации и заканчивается тем или иным видом контроля. Главное внимание уделяется ознакомлению с достопримечательностями Москвы и включению элементов исторических и краеведческих знаний в обучение на иностранном языке. Продуктивность разработанной программы в контексте нашего исследования состоит в ранней профессиональной ориентации школьников как средстве их туристско-экскурсионной деятельности , в комплексном изучении родного края в исследовательских экспедициях. Москвоведение» на иностранном языке). Объект исследования: учебно-познавательный процесс в системе интегрированного общего и дополнительного образования в языковой школе. Предметом исследования являются педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе интегрированного общего и дополнительного образования в языковой школе. Москвоведения» на иностранном языке; содействовать индивиду в разностороннем его развитии и воспитании, обеспечить сознательный выбор профессии на этапе школьного образования. Экспериментально доказать эффективность использования содержания, форм и методов работы раннего профессионального самоопределения школьников в интегративном образовательном пространстве языковой школы. К.Д. Ушинский, JI. B. Выготский, П. Ф. Каптерев, Н. К. Крупская, П. Ф. Лесгафт, A. C. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др. А.Я. Гердт, А. Я. Закс, Б. Е. Райков, И. П. Иванов, A. В.А. Квартальное, С. В. Сапьцева, М. А. Углицкая, С. Н. Чистякова, С. Т. Шацкий и др. Ю.К. Бабанский, В. В. Краевский, М. Н. Скаткин и др. Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. В.А. С.А. Иванов, А. И.П. Волков, М. И. Махмутов). Методы исследования. Экспериментальной базой исследования явились: школа № Северо-западного округа г. Москвы, школы № , Юго-восточного административного округа г. Москвы. Всего в исследовании участвовало около 0 учащихся. П 6-г. V Разработка теоретических основ преподавания курса «Москвоведение» на иностранном языке. Составление программ, планов, методических рекомендаций для проведения теоретических и практических занятий, создание «Школы экскурсоводов». Изучение профессиональной ориентации учащихся, подготовка к профессиональной деятельности в социуме с учетом полученных экскурсионно-краеведческих знаний, навыков и умений, качественное обеспечение профессиональной пробы сил в проведении экскурсий, экспедиционно-туристских и других мероприятиях. Внедрение разработанной структуры интегрированного общего и дополнительного образования в языковой школе. Проведение педагогического эксперимента и обработка полученных результатов. Оформление материалов диссертационного исследования.