Педагогические условия интеграции содержания исторического образования учащихся старших классов

• Автор: Юрченко, Надежда Никоновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ИНТЕГРАЦИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
1.2. ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ.

1.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ИНТЕГРАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. ЦЕЛЬ. ЭТАПЫ И СОДЕРЖАНИЕ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕПТАЛЫ ЮП РАБОТЫ

2.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНТЕГРАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАН Я УЧАЩИХСЯ СТАРИН IX КЛАССОВ
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ
РАБОТЫ.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И Ц ТИР УЕМ ОЙ ЛТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Проблему исследования, в рамках которой мы ставим и решаем задачи, можно определить следующим образом интеграция содержания историческо го образования как фактор развития личности.
Актуальность


Целью данного параграфа мы ставим выделение особенностей содержания исторического образования, на основе которых может быть обеспечена егс эффективная интеграции. Данный процесс мы рассматриваем с учетом его ориентации па обеспечение развития личности учащихся. Исходным положением мы принимаем следующее. Интеграция исторического образования становится фактором развития личности учащихся в процессе передачи и усвоения старшеклассниками содержания школьного исторического образования. Современное образовательное пространство характеризуется сменой образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, новые подходы, права, иные отношения к образовательной деятельности, иное поведение, инновационный педагогический менталитет. В основе современного образования должны лежать инновационные процессы демократизации, гуманизации и интеграции образования личности. Закон РФ «Об образовании» четко определяет, что «образование понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека/ общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленного государством образовательного уровня» (, с. Процесс образования обогащается новыми подходами и структурами построения, реализации и оценки результатов, ориентируется на развитие способностей детей, на формирование творческой, исследовательской структуры познавательной деятельности в условиях рыночной практики с акцентом на индивидуализацию и потребности обучаемых. Развивающая направленность образования отражается уже в самом определении образования как целостной системы обучения и воспитания личности, обеспечивающей ее развитие (ЮНЕСКО). Схематично данное определение понятия представлено на рис. Рис. Данное представление о структуре понятия «образование» является в настоящее время общепринятым и заложено в закон РФ «Об образовании». Термином «образование» в естественных условиях обозначается, как минимум, три взаимосвязанных объекта: специально организованная система передач опыта; процесс передачи опыта «культуры поведения»; результат приобретенной или приобретаемой человеком системы образования. В связи с этим образование может рассматриваться в трех взаимосвязанных аспектах: как образовательная система, как образовательный процесс, как индивидуальный или коллективный результат этого процесса (). Попытку ответить на вопрос, что представляет из себя современное образование и каким ему предстоит быть в будущем, предпринял в своей работе «Философия образования для XXI века» Б. Для философии образования, по мнению Б. С. Гершунского, важным является вопрос о социально значимых направлениях развития образования г единстве развития всех остальных жизненно важных сфер социума - деятельность образовательно-стратегическая, ориентированная на прогностическое обоснование образовательных ценностей и приоритетов, н деятельность теоретическая по реализации междисциплинарных фплософско-образовательных доктрин в теоретических концепциях более частного, локального порядка; и. II). По мнению Т. Г. Калугиной, в современном мире растет осознание того, что будущее человечества, цивилизации зависит не от материальных носителей достижений человеческого разума, а от духовных, нравственных факторов, которые человек сможет использовать в силу могущества своего интеллекта в интересах созидания, творчества, активного социального действия. Именно образование ориентировано на будущее, предопределяет личностные качества каждого человека, его знания, умения, навыки, мировоззренческие и поведенческие ориентиры, а следовательно, в конечном итоге, предопределяет экономический, нравственный, духовный потенциал общества, цивилизации в целом (, с. Решение проблем образования (в том числе и исторического образования) личности возможно, по мнению Т. Г. Калугиной, на основе четко сориентированных прогностических философско-методологических подходов, учитывающих долговременные тенденции мирового образовательного процесса. В связи с этим необходимо рассматривать образование как объект системного обоснования (, с.