Обучение чтению детей среднего дошкольного возраста

• Автор: Красильникова, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 230 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
“ Введение

Глава I. Теоретические основы обучения чтению детей среднего

дошкольного возраста

§ 1. Психофизиологические особенности детей среднего дошкольного возраста

§ 2. Основные виды деятельности детей среднего дошкольного

возраста

§ 3. Чтение как вид речевой деятельности

§ 4. Анализ методик обучения чтению дошкольников

Глава II. Технология обучения чтению детей среднего дошкольно-— | го возраста

§1. Дидактические основы обучения чтению дошкольников

§ 2. Организация процесса обучения чтению детей среднего дошкольного возраста
§ 3. Опытное обучение и анализ его результатов
Заключение
Библиография
Приложения

Образовательная система претерпевает постоянные изменения в связи с потребностями общественного развития. По мере накопления опыта общественного развития неуклонно растет количество информации, необходимой для усвоения каждым новым поколением. В связи с этим процесс овладения элементарными базовыми знаниями и навыками вынужденно переносится на более ранние возрастные этапы жизни человека.
Овладение навыками чтения становится одним из основных, базисных моментов образования, т.к. является частью процесса речевого развития. Одновременно чтение выступает одним из важнейших способов получения информации. Оставляя процесс овладения навыками чтения на первые годы школьной жизни, взрослые ставят ребенка в сложную ситуацию: поток информации, необходимый для усвоения, резко возрастает со вступлением в школьную жизнь. Кроме того, возникает необходимость приспособления детей к новым внешним условиям школы, к изменению режимных моментов, адаптации в новом школьном коллективе. Если к этому добавляются трудности освоения навыков первоначального чтения, то увеличивается опасность, что какой-либо из компонентов новой школьной жизни не будет освоен. Таким образом, необходимость более раннего, чем в школьные годы, обучения детей чтению, продиктована потребностями общественного развития и формирования личности ребенка.
Необходимость сочетания двух, на первый взгляд, противоречивых компонентов: интенсификации образовательного процесса и сохранение психического и физического развития ребенка, ставит перед педагогами сложные задачи создания новых образовательных технологий и организации оптимальных условий для развития ребенка, формирования его личности.
Процесс поиска решения этих задач в области дошкольной дидактики предполагает теоретическое обоснование образовательного процесса, а также разработку конкретных программ, технологий и методик обучения, их апроба-
цию и практическое использование. Очевидно, что разработка этих проблем невозможна без использования результатов исследований в области физиологии и медицины. Формирование рече-мыслительных процессов с точки зрения физиологии подробно рассматривались в трудах И.М. Сеченова, И.В. Павлова. Для исследования возможностей раннего обучения чтению как составляющей речевого развития значимым является вывод физиологов о том, что физиологической базой речи служат временные связи, образующиеся в коре головного мозга в результате воздействия на человека предметов и явлений окружающей действительности и слов, которыми эти предметы и явления обозначаются. Слово приобретает для ребенка роль условного раздражителя на 8-9 месяце его жизни.
Исследование возрастных психофизиологических особенностей детей, условия и закономерности их развития, влияние различных факторов на формирование детской личности проводились Л.С. Выготским, который обратил внимание психологов и педагогов на взаимовлияние процессов обучения и психического развития детей, сформулировал основной принцип развивающего обучения: «обучение должно вести развитие вперед, а не плестись в его хвосте» [48, С. 332].
Исследования А.Н. Леонтьева, Л.А. Венгера, A.B. Запорожца, H.H. Под-дъякова, П.Я. Гальперина, А.Н. Гвоздева, Д.Б. Эльконина и других позволяют составить представление о развитии процессов восприятия, памяти, внимания, мышления, речи, основной деятельности дошкольников - игре, а также о влиянии обучения на формирование личности ребенка. В работах B.C. Мерлина, B.C. Мухиной, Е.П. Ильина раскрываются закономерности формирования, развития и возрастные особенности мотивационной сферы личности ребенка.
В то же время вопросы о необходимом уровне сформированности психических процессов для начала обучения чтению дошкольников, влияния процесса обучения чтению на психическое развитие ребенка, а также проблема создания оптимальных условий для развития ребенка на занятиях по обучению чтению специально не рассматривались.
цели деятельности в каждый конкретный возрастной период. Данная проблема была затронута в работах J1.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Н.И. Непомнящей и др. [46; 135; 155, С. 365-395].
Первые элементы произвольной деятельности наблюдаются у детей в процессе игры. Н.И. Непомнящая описала несколько вариантов отношения мотива к цели, первый из которых, как правило, встречается у детей младше четырех лет, когда цель деятельности совпадает с мотивом. При этом какие-либо действия (в примере, приведенном Н.И. Непомнящей - уборка игрушек) выполняются детьми младшего дошкольного возраста самостоятельно, только если сам процесс деятельности является одновременно игровым мотивом (в примере автора - игра в кукольный дом, где куклы делают уборку).
Во втором случае получение предмета цели является условием для последующей игры. Данный вариант становится возможным для детей, начиная примерно с 4-летнего возраста. Причем, если детям 4-5 лет необходимо дать установку на конкретную игру, иначе они не будут самостоятельно выполнять предложенные действия, то детям 5-6 лет уже достаточно дать указания только в общей форме (в эксперименте H.A. Непомнящей: «убери все игрушки по местам, чтобы потом ты смог здесь во что-нибудь играть» [155, С. 366] ). И только у старших дошкольников встречается третий вариант отношения цели и мотива как промежуточного и конечного продуктов. В указанном эксперименте дети 6-7 лет должны были вырезать полоски из бумаги для того, чтобы в последствии сделать из них игрушки. Сама по себе цель деятельности - получение бумажных полосок не была для ребенка интересной. Мотивом же ее выполнения было желание получить игрушку.
Мотивом деятельности для дошкольников может быть не только получение какого-либо предмета или возможность игровых действий, но и достижение определенных отношений с окружающими людьми. Н.И. Непомнящая на основании эксперимента описала развитие отношения мотива и цели в случае социальной мотивации. Детям 4, 5 и 6 лет предлагалось сплести ков-