Развитие познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности

• Автор: Киселева, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 208 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности
1.1 Проблема развития познавательного интереса студентов в современной научно-педагогической литературе
1.2 Проектный метод как механизм развития познавательного интереса студентов
1.3 Возможности кластерного подхода в проектной деятельности студентов с целью развития познавательного интереса
1.4 Педагогическая модель развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2.0пытно-экспериментальная работа по апробации модели развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности
2.1 Уровень развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности на констатирующем этапе эксперимента
2.2 Организационно-педагогические условия реализации предложенной модели
2.3 Практическая реализация модели развития познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности
2.4 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Социально-экономические изменения во всех областях российского общества, происходящие в стране политические, экономические и социальные преобразования создали ситуацию, связанную с поиском принципиально новых подходов, ведущих к изменению образовательной парадигмы. Время радикальных перемен требует от высшей школы ориентации на развитие социально активной, коммуникабельной личности, способной к успешной социализации и адаптации на рынке труда, проявляющей познавательный интерес к окружающему миру во всем его многообразии. Интерес, являясь базой активности субъекта в процессе деятельности или учебы, играет основную роль в решении главных задач воспитания и образования подрастающего поколения.
У современных студентов наблюдается тенденция к снижению уровня мотивации к учению и профессиональному становлению, происходит снижение их познавательного интереса, что еще более усугубляет проблемы качества образования. В связи с этим возникает необходимость в разработки новых подходов развития познавательного интереса обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и познавательных возможностей. Использование кластерного подхода в проектной деятельности для организации процесса обучения в вузе активизирует скрытые в педагогическом процессе возможности для развития познавательного интереса студентов.
В науке имеются предпосылки для научно-теоретических и технологических основ процесса развития познавательного интереса студентов. Исследования, посвященные феноменологическому анализу понятия «интерес» (в том числе и познавательного) и его компонентов, проводили Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Е.П.Ильин, В.Н.Максимова, А.Н.Леонтьев, Г.И.Щукина и др. В работах Г.И.Щукиной обобщен опыт классификации и диагностики познавательных интересов. Различные аспекты развития познавательного интереса представлены в работах Л.И. Божович, В.Г.Денисовой, Н.Ф. Добрынина, Н.Г. Морозовой, Г.И, Щукиной и др.

Таблица 2.
Классификация проектов.
Типологический признак Тип проекта Особенности Планируемый
структуры результат
Доминирующая деятельность Исследовательский Аналогична структуре научного исследования. Оформление результатов, формулирование выводов, обозначение новых проблем.
Творческий Только намечается и развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Газета, сочинение, фильм, спектакль, праздник и т.д.
Ролевой (игровой) Остается открытой. Вырисовывается к концу проекта.
Ознакомительно- ориентировочный (информационный) Хорошо продумана, отражает цели и задачи проекта, источники и обработку информации, результаты и их презентацию. Публикация, сообщение, доклад. (Может быть модулем исследовательского проекта.)
Практико- ориентированный (прикладной) Тщательно продуманная, например, в виде сценария деятельности участников (с четким определенней их функций). Программа или документ, обязательно . ориентированные на социальные интересы участников проекта.
Предметно- содержательная область Монопроекты Тщательная структуризация с обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые обучаемые предположительно должны приобрести в результате. Усвоение наиболее сложного раздела или темы.
В настоящее время актуальна проблема организации учебного процесса с использованием современных педагогических и информационных технологий. Наиболее эффективной формой организации является проектная деятельность, в основе которой лежит организация совместных сетевых проектов при сотрудничестве обучающихся разных образовательных учреждений, городов и стран по созданию общественно значимого продукта. В современной педагогической литературе данному аспекту посвящены работы А. Нилл, Е.Н. Ястребцева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной и др.
Е.С. Полат рассматривает работу над сетевым проектом обучающихся как обмен опытом, мнениями, данными, информацией, методами решения