Педагогические условия развития субъектности учащихся общеобразовательной школы в процессе личностно ориентированного обучения : На материале английского языка

• Автор: Горбенко, Зинаида Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 218 с. : ил

Содержание
Введение.

Глава 1. Теоретические и практические основы развития субъектности

учащихся в обучении, построенном на личностно ориентированной

1.1 Личностно ориентированный подход в обучении как условие развития субъектности учащихся
1.2 Анализ тенденций развития личностно ориентированных способов обучения для развития субъектности учащихся
1.3 Модель развития субъектности учащегося в процессе личностно ориентированного обучения в общеобразовательной средней школе.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по внедрению модели развития субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения английскому языку.
2.1 Организация и методика опытно экспериментальной работы развития субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения английскому языку.
2.2 Реализация опытно экспериментальной работы по выявлению эффективности модели развития субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения на материале английского языка.
2.3 Анализ результатов опытно экспериментальной проверки модели развития субъектности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения
Заключение
Список литературы


Роджерсом, определяет задачу педагога в личностно ориентированном процессе как помощь человеку быть здоровым, т. Выделяя из всех сторон развития человека личностное развитие, К. Роджерс [1; 2] основное внимание уделял становлению полноценно функционирующей личности. Поскольку личность проявляет и определяет себя в опыте, методы образования направлены на обеспечение значимого обучения для учащегося, в ходе которого ученик осознает проблемы, а педагог направляет ученика, чтобы он увидел те проблемы, которые он еще не осознает как личностно значимые. Несмотря на очевидные результаты использования данного подхода, нужно отметить, что он не рассматривает деятельность человека, в то время как личностный и деятельностный компоненты взаимосвязаны и обусловлены. Использование этого направления не предусматривает анализ деятельности данного субъекта и способы ее организации. Представителем другого направления является И. С. Якиманская, которая поддерживает необходимость развития субъектности учащегося. Однако если К. Роджерс подчеркивает условия субъектности как субъекта жизни, то И. С. Якиманская рассматривает не целостную жизнедеятельность учащегося, а концентрирует внимание на субъектности учащегося в сферах познания и учебной деятельности. Поэтому основное значение личностно ориентированного учения состоит в обеспечении выявления субъектного опыта и согласования его с научным содержанием задаваемых знаний. Организация такого обучения опирается на рефлексию и оценку учения учащимся своей субъектной деятельности. Наряду с выделенными особенностями личностно ориентированного образовательного процесса автор фиксирует единицы учения: такие как личностно значимые отношения ученика к учебному тексту, самостоятельность мышления и способы учебной работы [0]. Концепция личностно ориентированного обучения H. A. Алексеева и И. С. Якиманской имеют созвучные трактовки в отношении общих положений организации личностно ориентированного подхода. H.A. Алексеевым предложено понимание данного направления в образовании как «не просто учет особенностей субъекта учения. ИЗ]. Таким образом, сущность личностно ориентированного обучения раскрывается “через создание условий для активизации личностных функций за счет личностного опыта переживания субъекта учения” [2, с. Особенностью концепции H. Анализ изложенной концепции дает основание сказать, что автор поляризует характер деятельности участников процесса в зависимости от предметного содержания учебного предмета. Так, иностранный язык относится к группе “позиционно ориентированных”, поскольку предполагает акцент на феноменологии предмета и языках его описания при отборе содержания обучения. Однако иностранный язык является специфичным в том отношении, что опирается на соединение знаний многих других предметов и предполагает не только перевод понятий с одного языка на другой, но развитие личности учащегося средствами этого предмета. Автор концепции считает невозможным влиять на формирование личностной картины мира всем предметам кроме литературы и предметов искусства. Данное положение не согласуется с принятыми тенденциями гуманитаризации учебного процесса и влияния всех предметов на образование личностной картины мира. Говоря о личностно ориентированном подходе необходимо различать личностно ориентированное обучение и личностно ориентированное образование. Позиционно - дидактическая модель В. В. Серикова [4] и культурологическая концепция Е. В. Бондаревской [] представляют собой модели личностно ориентированного образования. По мнению В. В. Серикова, цель образования в личностно ориентированной парадигме не “спускается” сверху, а носит договорной (конвенциональный) характер, становится предметом сотрудничества со школой, семьей. Содержание образования тоже не задается заранее, а рождается в процессе субъект-субъектного взаимодействия. Вместо искусственной модели познания строится естественное сотрудничество субъектов, диалог, решение личностно значимых проблем, свободная апробация опыта, благодаря чему субъектный смысл получает приоритет перед объективным значением.