Развивающий потенциал системы форм обучения на основе межпредметных связей : На материале изучения предметов естественно-научного цикла

• Автор: Радаева, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 170 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧ-НОСТНО - РАЗВИВАЮЩЕГО МЕЖПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ

1Л Междисциплинарное обучение как актуальная педагогическая проблема

1.2 Методологические основы межпредметных связей

1.3 Пути формирования межпредметных умений школьников

Выводы
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ С ПОЗИЦИЙ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

2.1 Форма организации обучения как дидактическая категория

2.2 Особенности различных форм организации обучения на межпредметной основе

2.3 Реализация развивающих целей обучения с помощью системы межпредметных форм учебной работы
Выводы
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА СИСТЕМЫ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
3.1 Цель, задачи, сущность и методика проведения педагогического эксперимента
3.2 Проведение констатирующий эксперимента
3.3 Ход и результаты формирующего эксперимента
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИ ТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
В чрезвычайно сложном и многоплановом процессе реформирования современного российского общества важное и относительно самостоятельное место занимает реформа школы, качественное обновление всей образовательной системы. Обучение и воспитание подрастающего поколения, передача ему социального опыта старших, подготовка к жизни и груду, к самореализации в динамично меняющихся условиях, - все это было и всегда останется решающей предпосылкой нормального функционирования и прогрессирующего развития общества. Известно, что в развитых странах практически всем аспектам образовательной политики уделяется первостепенное внимание. И как свидетельствует историческая практика, актуальность этой политики резко возрастает в переходные эпохи, переживаемые обществом. Понятен поэтому тот научный и практический интерес к реформе образования.
Еще многие школьники слабо осваивают содержание той области знаний, которой мы традиционно гордимся - физика, химия, биология. На Всероссийском совещании работников образования в Кремле, в январе 2000 года, пять тысяч делегатов из всех регионов страны приняли Концепцию новой структуры и содержания общего среднего образования, одним из основных элементов которой стало сохранение в полной средней школе высокого уровня российского математического и естественно-научного образования, введение старшей профильной школы, в которой будет бесплатное углубленное изучение предметов по выбранному профилю, например, по естественно-научному.
В свете требований реформы общеобразовательной школы повышается роль и значение межпредметных связей (МПС). Учителя нуждаются в конкретных разработках и рекомендациях по эффективному использованию МПС в преподавании как гуманитарных, так и естественных наук. Актуальность данной проблемы социально обусловлена изменениями в сфере науки и производства, которые вызывают необходимость изменений в обучении подрастающего поколения. Известно, что современная наука и производство развиваются по
ствует выработке у школьников познавательно-практических умений (расчетно-измерительных, вычислительных, экспериментальных, учебных, речевых); в) по способам усвоения ценностных аспектов знаний - ценностноориентационный вид связей, необходимый для формирования оценочных умений и мировоззрения школьника.
Виды МПС различаются [170, С. 56-57]: по способам усвоения связей в различных видах знаний (репродуктивные, поисковые, творческие); по широте осуществления (межкурсовые, внутрицикловые, межцикловые); по постоянству реализации (эпизодические, систематические); по уровню организации учебного процесса (поурочные, тематические, сквозные), по формам организации обучения - коммуникативные (индивидуальные, групповые, коллективные).
Межпредметные связи реализуются в различных формах обучения: на уроках, комплексных семинарах и экскурсиях, в домашних заданиях, на МП факультативах, конференциях, тематических вечерах, в работе ученических научных обществ. Мы находим интересным изучение возможностей различных форм совместной деятельности учителя и ученика на основе МПС для улучшения качества, в частности, естественно-научного обучения.
Важным дидактическим принципом в обучении, в том числе и на основе МПС является преемственность. Возникающее на первых этапах познавательной деятельности рассогласование между ранее сформировавшимися умениями и интересами учащихся в последующем нивелируется, происходит усиление взаимосвязей умений и интереса на качественно новой обобщающей содержательной основе. Систематически включаемые в учебное познание МПС положительно изменяют широту и диапазон применения знаний и умений. Это способствует умственному развитию школьников и формированию широких познавательных интересов как одному из показателей развития личности. В деятельности на основе МПС возникает устойчивая зависимость: широта познавательных интересов - осознанное восприятие межпредметных задач - потребность в познании МПС творческий подход - умение мыслить системно - по-