Педагогические условия совершенствования организационной формы обучения студентов-якутов : На примере лекционных занятий

• Автор: Борисова, Мария Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 135 с.

Содержание
Введение

1. Педагогиколингвистические основы характеристики лекции

1.1. Общепедагогические требования к лекционным

занятиям в вузе

1.2. Лингвистическая характеристика лекциитекста.

2. Психолингвистические и лингводидактические условия подготовки и проведения лекции

2.1. Психолингвистические основы производства лекции

2.2. Лингводидактические аспекты подготовки лекции

3. Опытноэкспериментальная проверка педагогических условий совершенствования проведения лекции

3.1. Опора на родной язык студентовякутов на лекции

3.2. Обобщение опытноэкспериментальной работы
по проведению лекции
Заключение
Литература


Профессора в средневековых университетах читали своим слушателям тексты священного писания или сочинения Аристотеля, сопровождая чтение текстов многословными комментариями. Московском университете, основанном в году. Важная роль в высшей школе отводится преподавателю. Его главная задача - «это умение хорошо, мастерски преподавать свой предмет, доступно, глубоко излагать учебную информацию, увлекать студентов потребностью знаний, возбуждать в них трудолюбие и упорство, стремление самостоятельно находить решение научных задач, развивать широту их взглядов и гибкость мышления» [, с. ЗЗО]. К организационным формам обучения наряду с лекцией относятся семинары, коллоквиумы, лабораторные работы, практические занятия, самостоятельная работа, семинарские занятия, научно-исследовательская работа, производственная и педагогическая практики, дипломная работа и т. Среди перечисленных форм работы в высшем учебном заведении немаловажная роль отводится лекции. Одной из актуальных задач вузовской педагогики является совершенствование форм обучения, которая обеспечивает не только продуктивное усвоение содержания образования, но и активизацию личностного и профессионального потенциала будущего специалиста. Для реализации этой задачи (в рамках данной работы) необходимо современное осмысление сущности лекции. Исследователи проблем лекционного обучения отмечают, что высокая учебно-образовательная ценность лекции заключается в возможности освещать изучаемый материал на уровне современных достижений научной мысли и практики. Лекционный способ изложения позволяет дифференцированно подходить к аудитории, учитывать степень развития и подготовки слушателей. В лекции можно использовать все преимущества живого слова перед печатным текстом: гибкая и точная передача различных оттенков мысли и чувств, разнообразие темпов, богатство интонации, выразительность жестов, движений др. При современном построении лекций необходимо исходить из того, что сообщение в лекции каких-либо учебных сведений не самоцель, а средство развития специалиста, формирование у него профессионального стиля мышления, интереса к выбранной профессиональной деятельности. Лекция призвана стимулировать творческую активность студента, формировать у него стремление глубже проникнуть в сущность явления, процесса, потребность в поиске решений в том или ином виде деятельности, поскольку именно творческая активность вызывает психологически-комфортное состояние. Лекция - очень эффективная форма живого, непосредственного контакта сознания, чувства, воли, интуиции, убежденности - всего богатства личности педагога с внутренним миром студента» [, с. В лекции отражается система науки, которую они должны изучить в качестве учебной дисциплины. В ней последовательно раскрываются такие вопросы, как предмет, история, задачи и методы изучаемой науки, анализируются общие и частные проблемы, рассматриваются теории и гипотезы. Вузовская практика показывает, что лекция может выполнять роль единственного источника информации, если отсутствуют учебники и другие учебные пособия. Чаще всего такое случается, если курс является новым. Научная основа лекций и учебника одна и та же. Поэтому основное содержание их непременно совпадает, но все же при этом лекции могут существенно отличаться как по содержанию, так и по форме. В лекции дается новейшее освещение вопроса и характеризуются последние достижения науки и техники, тогда как учебник не всегда может содержать эти данные» [, с. Любой педагог является профессиональным оратором, поскольку его работа состоит в обращении с речью к своим студентам. Остановимся на профессиональной речи преподавателя. Преподаватель вуза входит в аудиторию, где его ждут студенты, и произносит речь. Люди, которые пришли в высшее учебное заведение, как правило, хотят получить знания. В принципе для этого необязательно посещать лекционные занятия, можно готовиться экстерном в библиотеке. Однако научное мышление эффективнее всего формируется в аудитории, и сами лекции экономят студенту время и облегчают подготовку к сдаче зачетов и экзаменов.