Оценка эффективности педагогических новшеств с использованием непараметрических методов математической статистики

• Автор: Чепелев, Павел Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 199 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр.

Введение 3
ГЛАВА I. Теоретикометодологические предпосылки исследования проблемы оценки эффективности новшеств в образовании

1.1. Новшества в воспитании и обучении исторические аспекты и теоретические основы.

1.2. Подходы к определению эффективности нововведений в сфере образования

1.3. Методы и процедуры количественной оценки эффективности

образовательных новшеств.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Опыт использования непараметрических методов математической статистики для оценки эффективности педагогических новшеств.
2.1. Возможности и алгоритм применения непараметрических методов математической статистики для оценки эффективности педагогических новшеств
2.2. Оценка эффективности авторского факультативного курса Множества на координатных прямой и плоскости и инновационных образовательных программ МОУ Лицей г.Курска экономикоматематическое направление
2.3. Рекомендации по применению непараметрических методов математической статистики для оценки эффективности педагогических новшеств. 2
Выводы по второй главе. 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 2
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК. 5
РИЛОЖЕНИЯ. 4
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


XX века являются следствием провала ряда государственных и особенно социальных реформ, так как большинство учителей пришло к уверенности в необходимости перемен (разработка и внедрение новшеств в образование) с главным побудительным мотивом: интерес к работе через самореализацию и увлеченность детей и вторичным - признание администрации и коллег, стремление повысить разряд. Интересно, что группа порядка % от всей выборки считает, что учебно-воспитательный процесс требует скорее стабильности, чем новизны, что новизна может привести к негативным последствиям. Психологические проблемы учителей были связаны с определенными сложностями в одновременном существовании двух противоречивых желаний: желания сохранить традиции школьного образования и желания видеть систему в преобразованном виде [7]. Л.С. Подымова и В. А.Сластенин, анализируя педагогическую деятельность учителей, выяснили, что освоению новшеств в школе препятствуют социально-экономические факторы и психологические барьеры: личностная тревожность, ригидность мышления, склонность к конформизму, страх обнаружения собственной некомпетентности, низкая самооценка, субъективное, предвзятое отношение к новшествам, чувство угрозы, потери статуса, неспособность к принятию самостоятельных решений, требующих риска [3, с. К.Ангсловски считает, что новшества являются самым эффективным средством повышения эффективности образования. В то же время внедрение новшеств в педагогическую практику часто связано с определенными препятствиями и трудностями: отсутствие благоприятных материальных условий, несвоевременная и неполная информация, отсутствие помощи, потребность во времени, разногласия в коллективе и т. Установлено, что существует положительная корреляция между образованием и тягой к новшествам, т. Хафср, Стенгланд). М.Уршич). Считается, что внутри образования быстрее проникают новшества в начальное образование, а по предметам - в группу естественных дисциплин (К. Ю]. Э.М. Роджерс сделал обширный обзор исследований, в основном американских и некоторых европейских, в области новшеств. В этих исследованиях преобладают агрономия, промышленность и медицина. Новшества в области педагогики представлены относительно мало и отражают лишь их роль в стабилизации существующих общественных систем. Роджерс так определяет новшества: «Новшество - это идея, являющаяся для конкретного лица новой. Не имеет значения, является ли идея объективно новой или нет, мы определяем ее во времени, которое прошло с ее открытия или первого использования» [, с. Словарь С. И.Ожегова дает следующее определение: новшество - новый порядок, новый обычай, новый метод, изобретение, новое явление [5, с. В социологическом словаре дано такое определение: новшество - элемент или комбинация элементов, до сих пор неизвестных в данной культуре или социальной системе [7, с. В.С. Лазарев и М. М.Поташник предлагают для обозначения различных элементов, вновь вводимых в школу для ее развития, использовать термин «новшество» (или его латинский аналог - «новация») [6]. В.А. Сластенин и Л. С.Подымова отмечают, что новшество - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т. Е.Е. Кучко под новшеством понимает совокупность новых идей и предложений, которые потенциально могут быть осуществлены. Раскрывая понятие «педагогическое новшество» Н. Это содержание может касаться педагогической действительности в целом или отдельных ее составляющих [3]. К.Ангеловски отмечает, что педагогическое новшество -это изменения, направленные на улучшение и развитие воспитания и обучения [, с. Французский ученый Э. Понятие «нововведение» (инновация) определяется и как новшество, и как процесс введения этого новшества в практику [3, с. Но, в научной литературе различают понятия «новшество» или «новое средство» (они считаются синонимами) и «инновация», «нововведение». Новшество - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т. Инновационный процесс - это процесс осуществления нововведений или иначе - инноваций (рассмотрение нововведения и инновации как синонимов вполне оправдано - происходя от латинского т - в, внутрь и поуабо - обновление, слово инновация является, по сути дела, полным синонимом русского слова нововведение) [6, с. Е.Е.