Система общего среднего образования в Казахстане : современное состояние и тенденции развития

• Автор: Сайтимова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 160 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Научно-педагогические основы общего среднего образования в Казахстане

1.1. Ретроспективный анализ развития общего среднего образования в Казахстане

1.2. Структура и формы организации общего среднего образования в

Казахстане на современном этапе

Выводы по первой главе

Глава 2. Современное состояние и тенденции развития общего среднего образования в Казахстане
2.1. Модернизация системы общего среднего образования в Казахстане и его роль в повышении качества образования

2.2. Сравнительный анализ основных тенденций развития общего среднего

образования в России и Казахстане

Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Большинство современных стран мира признали необходимость модернизации общего* среднего образования в качестве одной из приоритетных целей реформирования* национального образования, так как эффективность общеобразовательной школы является важным показателем степени развития любой страны, ее социально-экономического потенциала и международного авторитета. В документах международных организаций (ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ) отмечается, что школьное образование должно отвечать потребностям современного общества, сталкивающегося с возрастающим числом нерешенных проблем, которые побуждают искать способы их решения через раскрытие резервов творческого потенциала людей, прежде всего обучающихся в школе.
В этом контексте необходимость изучения образовательных процессов в зарубежных странах приобретает наибольшую актуальность, а «диалог культур» позволяет избежать национальной замкнутости и выйти на уровень сравнительного анализа педагогического опыта, накопленного в различных странах, и, следовательно, постоянно совершенствовать теорию и практику обучения и воспитания.
Особый интерес в настоящее время* представляют процессы интеграции в области образования на территории Содружества Независимых Государств. Наиболее прогрессивными в этом плане являются отношения России с Казахстаном, так как здесь в определенной мере сохранилось общее мировоззренческое, интеллектуальное и профессиональное пространство, поэтому задача состоит в поддержании его целостности и дальнейшем расширении.
Актуальность исследования подтверждается также тем, что пройденный вместе исторический путь, во многом схожая нынешняя ситуация в наших странах диктуют необходимость передачи друг другу накопленного за последние годы эмпирического опыта, в частности в обеспечении нормального функционирования и развития национальных систем образования.

Анализ состояния и динамичного развития национальной системы образования Республики Казахстан позволяет утверждать, что в настоящее время перед казахстанским обществом стоит задача построения высокоэффективной системы образования, отвечающей кардинальным преобразованиям во всех сферах экономики и общественной жизни. Система народного просвещения Казахстана, в целом, и школьного образования, в частности, изучалась отечественными и казахстанскими учеными на протяжении всей истории республики и остается актуальной и на сегодняшний день.
Историю создания системы школьного образования в Казахстане позволяют проследить работы дореволюционных педагогов: А.Е. Алекторова,
A.B. Васильева, С.М. Граменицкого, Н.М. Бобровникова.
Специальной разработке вопросов истории развития народного образования и школьного дела в Казахстане посвящены труды исследователей советского периода: К. Б. Бержанова, Г. К. Задорожного, О. Д. Мукаевой, А. С. Сатдыкова, А. И. Сембаева, Р. Б. Сулейменова, Т. Т. Тажибаева, Г. М. Храпченкова, В. Г. Храпченкова и др.
До начала 90-х гг. состояние народного образования-в Казахстане, в том числе и школьного, отражалось на страницах учебных пособий и научнопедагогических изданий (журналы «Советская педагогика», «Народное образование»).
Начавшийся общественно-политический и экономический кризис в этой республике привел к необходимости пересмотра критериев и подходов, применяемых к анализу ситуации в области образования.
В этой связи в российской научно-педагогической литературе за несколько последних лет появился ряд публикаций, анализирующих различные аспекты системы школьного образования в Республике Казахстан. Это, прежде всего, работы К.Б. Бекишева, K.P. Исаевой, Ш.Х. Курманалиной, А.К. Кусаинова, А.П. Лиферова, Б.К. Момынбаева, Ш.М. Мухтаровой и др. Однако, несмотря на указанные выше педагогические исследования особенностей

русского языка. В русскоязычных школах, в свою очередь, существенно сокращается количество часов, отводимых на изучение ведущих предметов. Так, количество часов, отводимых на изучение русского языка по всем годам обучения, в 1993-94 учебном году сократилось с 68 до 45, а на преподавание математики - на 6. Сокращаемые часы стали использоваться для изучения казахского языка, истории, литературы, культуры, что могло бы стать важным шагом в направлении интеграции населения Казахстана, но уровень преподавания этих предметов, к сожалению, не всегда отвечал необходимым требованиям.
В соответствии с принятым в 1997 году Законом «О языках в Республике Казахстан» государственным языком в стране является казахский язык, языком межнационального общения - русский язык. Изучение государственного языка и хотя бы одного иностранного языка признаны важнейшей целью реализации указанного Закона. В нем предусмотрено также широкое использование родных языков этнических групп.
Реализация основных положений Закона привела к определенным положительным изменениям в изучении языков, в расширении сферы применения родных языков в учебно-воспитательном процессе. Возросло число детей, обучающихся на казахском языке, функционируют школы с немецким, таджикским, турецким, узбекским, уйгурским, украинским языками обучения.
Кроме указанных языков в отдельных школах республики как родной язык изучаются азербайджанский, белорусский, греческий, дунганский, корейский, курдский, польский, татарский, чеченский языки. Существуют смешанные школы, ведущие обучение на двух и более языках. В г. Павлодаре функционирует школа дружбы народов, где организовано обучение на девяти языках этнических групп.
Основополагающими принципами деятельности современной казахской школы признаны: сотрудничество, народность, природосообразность
культуросообразность, демократизация, личностная ориентированность,