Особенности подготовки педагогических кадров в университете

• Автор: Беспалова, Надежда Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 225 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ С УНИВЕРСИТЕТСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ.

1.1. Специфика университетского педагогического образования

1. 2. Проблема подготовки педагогических кадров в дореволюционной России.

1. 3. Основные проблемы университетской подготовки педагогических кадров высшей квалификации в советский период

1. 4. Университетское педагогическое образование на современном

этапе. Основные направления преобразований.

Выводы.
Глава 2. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ НА ПРИМЕРЕ МОРДОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

2.1. Цели и задачи подготовки педагогических кадров

2. 2. Содержание подготовки педагогических кадров
2. 3.Средства, формы, методы и технологии подготовки педагогических кадров
2. 4. Факторы, влияющие на динамику изменения профессорско
преподавательского состава
2. 5. Формирование студенческого контингента
Выводы
Заключение
Список использованных источников


Общенаучная, фундаментальная подготовка в большинстве университетов ведется в ущерб психолого-педагогической, но, тем не менее, считается главным достоинством университетов. Не представляет сомнения тот факт, что общенаучная подготовка составляет основу подготовки в университете любого специалиста. Нельзя забывать, что основными потребителями профессиональных кадров из числа выпускников всех педагогических специальностей университета являются средние школы, а поэтому высокий уровень научно-теоретической подготовки здесь не может компенсировать недостаток психолого-педагогических знаний и умений. Очевидно, что в личности учителя становятся ценными не только глубокие знания как таковые, но умение их передать последующим поколениям, достигая тем самым нужного воспитательного результата. Важным средством подготовки учителя в университете является тесная интеграция образования, науки и производства. Она предполагает, прежде всего, научное определение содержания образования, глубокое овладение им будущими учителями; помимо этого, приобщение студентов к научно-исследовательской деятельности по актуальным проблемам обучения и воспитания; а также активное участие в решении практических задач школы, образования и воспитания. Интегративный подход позволит сформировать более высокие профессиональнопедагогические качества учителя [7,]. Как уже отмечалось, главной отличительной чертой и целью университетского педагогического образования является сочетание научной и педагогической подготовки студентов. Учитывая указанную цель, необходимо отметить и особую технологию учебного процесса: ориентация обучения и образования на решение дидактических, воспитательных и развивающих задач. В сферу дидактических задач входит познавательная деятельность, состоящая из педагогической теории, идей, методов и форм включения студентов в ее усвоение. Воспитательные задачи представляют собой формирующую эмоциональноличностное отношение к педагогическому труду деятельность, склонность к ее осуществлению, а также стремление к глубоко осознанному проявлению себя именно в этом виде деятельности. Область развивающих задач предполагает развитие операционно-деятельностных навыков и умений и определяется двумя параметрами учащихся - способностями и умелостью [, 7]. Университет как особая педагогическая система обеспечивает глубокую теоретическую подготовку выпускников к предстоящей научно-практической и педагогической деятельности, обеспечивая тесное сочетание учебной и научно-исследовательской работы. Любой университет является центром научной мысли, подготавливая высокопрофессиональных специалистов широкого профиля и вооружая их психолого-педагогическими умениями и навыками. Студенты университета получают глубокую научно-теоретическую подготовку, овладевают техникой современного эксперимента, основами фундаментальных наук, педагогическими приемами. В отличие от педагогических институтов, университет, помимо специалистов по той или иной отрасли науки, готовит педагогов для высшей, средне специальной и старшей школьной ступеней образования [, 4]. Университетское образование предусматривает широкую научно-теоретическую подготовку студентов по специальности и овладение ими современными методами научных исследований, в том числе методами экспериментального характера. Другими словами, университетское образование представляет собой «совокупность общенаучных, педагогических и специальных знаний и навыков, позволяющих окончившим университет вести научно-исследовательскую или педагогическую работу» [, 9]. В связи с этим выпускникам некоторых факультетов университетов присваивается двойная специальность. Существуют две модели подготовки педагогических кадров, одна из которых ориентирована на педагога-универсала, способного к самостоятельной творческой деятельности по передаче знаний и умений последующим поколениям; вторая модель связана с подготовкой специалиста, для которого приоритетными ценностями являются собственно педагогические знания. Мы предполагаем, что соотношение между потребностями общества в специалистах той или иной модели подготовки определяется логикой развития общества в целом.