Управление развитием профильного обучения в условиях муниципального образования

• Автор: Сапунов, Александр Яковлевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 125 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Развитие профилизации на этапах обновления российского образования.

1.2. Адекватность функций профильного обучения социальноличностной направленности общего образования.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ В КОНТЕКСТЕ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ .

2.1. Личностноориентированная направленность профильного обучения

2.2. Содержательное и организационное обеспечение приоритетных направлений становления профильного обучения

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Цель исследования - разработка эффективных направлений становления и развития профильного обучения на старшей ступени общего образования. Объект исследования - содержание, формы, организация профильного обучения. Предмет исследования - процесс, этапы становления и развития профильного обучения. Гипотеза исследования. В соответствии с поставленной цслыо и гипотезой были определены следующие задачи исследования. Определить ведущие тенденции развития профильного обучения в целом, и на уровне муниципального образования, в частности. Подтвердить актуальность личностно-ориентированного обучения и выявить показатели целесообразности внедрения профильного обучения в общее образование в современных социально-экономических условиях. Разработать матричную модель профил изации обучения и определить ее системные компоненты на основе учета местных (муниципальных) факторов. Определить общепедагогическую роль педагога в становлении и развитии профильного обучения и обосновать дополнительные требования к учителю, реализующему профильное обучение в старшем звене общеобразовательной школы. Методологическую основу исследования составили концептуальные положения теории познания, принципы единства формы и содержания, идеи о сущности, социальной и политической обусловленности формирования, деятельностной природе обучения, воспитания и развития личности. Д.Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, Б. С. Гершунский, Дж. Гиг, М. И. Демков, З. И. Равкин, Ю. А. Конаржевский, Ф. Ф. Королев, A. B. Овчинников, В. Н. Садовский, Г. Н. Сериков, J1. A. Степашко, Д. В.В. Анисимов, М. В. Богуславский, Л. С. Выготский, К. И. Васильев, Р. Б. Вендровская, О. Г. Грохольская, B. C. Леднев, Г. В. Корнетов, А. М. Новиков и др. М.Н. Скаткин, В. Г. Горецкий, В. П. Беспалько, IO. K. Бабанский, Ю. К. Васильев, В. B.Ф. Кривошеев, И. Я. Лернер, В. И. Загвязинский, И. К. Журавлев, О. Леонтьева, А. М. Новиков, A. A. Пинский, В. М. Филиппов, Е. C.Н. Чистякова, B. C. Кузин, Д. И. Фельдштейн и др. Б.З. Вульфов, И. И. Зарецкая, Л. П. Ильенко, Э. М. Никитин, В. А. Сластеиин, И. Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, И. С. Кои, А. Н. Леонтьев, А. В, Петровский, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, С. О.С. Анисимов, Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, В. И. Зазвягинский, И. А. Колесников, В. В, Краевский, Н. В. Кузмина, А. М. Новиков и др. В.П. Беспалько, А. Т. Глазунов, В. Ф. Кривошеев, А. М. Новиков, В. А. Сластении, Е. В. Ткаченко, В. И. Бочкарев, И. А. Коробецкий, Л. Е.Курнешова, B. C. Лазарев, А. Моисеев, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, K. M. Ушаков, И. Д. Чечель, Е. А. Ямбург и др. Методы исслсдовашш. Для решения поставленных задач нами применялись две группы аналитических методов. Опытно-экспериментальная база исследования: муниципальные органы управления образованием, муниципальные методические службы, общеобразовательные учреждения Ямало-Ненецкого автономного округа различных типов. Организация и этапы исследования. Исследование проведено в соответствии с реализацией Закона РФ "Об образовании", Федеральной программы развития образования, Концепции модернизации российского образования на период до года, федеральными и региональными нормативно-правовыми документами, определяющими основные требования к системе образования. Первый этап исследования (- гг. Минобразования РФ, изучение практического опыта общеобразовательных учреждений в области обновления общего среднего образования. Выполненный анализ стал основой для определения исходных теоретических позиций, формирования понятийного аппарата исследования - гипотезы, задач, методологии и методов исследования, определения этапов и процедуры исследования. Второй этан (- гг. Базисного учебного плана, профильных примерных учебных планов и др. Третий этап (- гг. Содержанием этапа стала систематизация и интерпретация полученных данных, обобщение теоретических и практических результатов исследования, включая выявленные тенденции развития школьного профильного обучения в аспекте личностно- ориентированного подхода, разработка концептуальных приоритетных направлений становления и развития профильного дифференцированного обучения, формулирование выводов, оформление результатов.