Организационно-педагогические условия реализации личностно-ориентированных технологий в обучении студентов Монголии

• Автор: Сухбаатар Соёлжин
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА ПЕРВАЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ

1.1. Генезис понятия технологии личностноориентированного обучения

1.2. Организационнопедагогические условия реализации личностноориентированных технологий в обучении студентов

Выводы по первой главе.

ГЛАВА ВТОРАЯ. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ

ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ

ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ . ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО

ОБУЧЕНИЯ
2.1. Опытноэкспериментальная проверка комплекса организационнопедагогических условий технологизации образовательного процесса
2.2. Реализация условий формирования субъектной позиции студентов в обучении.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Современный этап развития личностно-ориентированного обучения представлен работами в русле психологии индивидуальности (В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др. В.В. Козлов, НЛО. Синягин и др. Е.Н. Бондаревская и др. С.И. Якиманская различает процессы обучения и учения, так же, как и К. Роджерс, понимая последнее как индивидуально значимую деятельность отдельного субъекта, в которой реализуется его личный опыт. Она считает, что субъектный опыт - это опыт, приобретенный вне учебного процесса, самостоятельно самим обучающимся, а личностно-ориентированное обучение базируется на этот опыт. Таким образом, обучаемый является субъектом познавательной и предметной деятельности. При этом, согласно И. С. Якиманской, цель личностно-ориентированного обучения состоит в развитии индивидуальности обучаемого(8; 9). Для раскрытия, развития и самореализации личности нужна разнообразная по содержанию образовательная среда, доступная каждому обучаемому, а также образовательные технологии, которые могут обеспечивать становление способов учебной деятельности через обучение; контроль за процессом учения, оценку сложившихся способов учебной деятельности по их использованию обучаемым. Последовательное применение принципа субъектности как методической основы проектирования личностно-ориентированного учебного процесса и всех его компонентов позволило И. С. Якиманской создать теорию, которая указывает на возможность возникновения и действия внутренних механизмов развития, создаваемых самим обучаемым в процессе учения и самостоятельной познавательной деятельности. В основу модели личностно-ориентированного обучения, разработанной В. В. Сериковым, положена теория личности С. В. Рубинштейна, согласно которой сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию. Главным условием проявления личностных способностей в образовательном процессе В. В. Сериков считает создание личностно-ориентированной ситуации, в которой требуется проявление личностных функций: возникает необходимость искать смысл, подумать о себе, построить образ и модель своей жизни, выбрать творческий вариант решения проблемы, дать критическую оценку действующим факторам и т. Н.И. Алексеев сущность личностно-ориентированного обучения связывает не только с уникальностью и самобытностью обучающегося, но и с неповторимостью личности педагога. Таким образом, он различает субъектно-ориентированное и личностноориентированное обучение и обособляет включение личностных качеств педагога. Анализ работ по личностно-ориентированному образованию приводит нас к выводу, что оно развивается на основе интеграции научных знаний о человеке и его образовании в социально-педагогическом, предметнодидактическом и психологическом аспектах. Была популярна идея Э. Кпапареда о "психологической окаменелости" человека в возрасте от лет, теряющего способность к обучению. Но благодаря усилиям российских ученых (Б. Г. Ананьев и др. История процесса становления и развития педагогики характеризуется накоплением педагогического опыта, обеспечения принципов индивидуализации и дифференциации, осуществлением прав обучающихся на выбор условий, содержания, способов деятельности. Этот опыт в современных условиях на базе психологии развития личности трансформировался в концепцию личностно-ориентированного обучения. Формирование методологических основ личностно-ориентированного образования тесно связано с развитием идеи технологизации обучения. Проблема личностно-ориентированного обучения существовала с момента отдачи команды "Делай как я", то есть когда была поставлена цель обучения какому-то действию или предмету и определен его конечный ожидаемый результат, тогда способ и последовательность деятельности обучения стали иметь особое значение. Способы и процедуры деятельности не осуществляются без деятельности педагога, являются средством технологизации образовательного процесса, которая предусматривает управление этим процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей на научной основе.