Организационно-содержательные условия взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы

• Автор: Степанов, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 214 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

ГЛАВА I. Теоретикометодические основы взаимодействия

методической и социальнопедагогической служб

общеобразовательной школы.

1.1. Методическая и социальнопедагогическая

службы общеобразовательной школы функции и модели

1.2. Взаимодействие методической и социальнопедагогической служб общеобразовательной школы как психологопсдагогичсская проблема.
1.3. Основные подходы к разработке модели взаимодействия методической и социальнопедагогической служб

общеобразовательной школы.

ГЛАВА II. Обеспечение организационносодержательных

условий взаимодействия методической и социальнопедагогической
служб общеобразовательной школы.
2.1. Организационносодержательные условия взаимодействия методической и социальнопедагогической служб общеобразовательной школы.
2.2. Управление внедрением модели взаимодействия методической и социальнопедагогической служб общеобразовательной школы.
2.3. Анализ результатов внедрения модели взаимодействия методической и социальнопедагогической служб
общеобразовательной школы
Заключение.
Литература


В -е годы в связи с ликвидацией неграмотности в школы пришло много учителей-неспециалистов, и методическая работа вновь приобрела особую актуальность. Ею стали руководить «методические бюро», позднее преобразованные в педагогические или методические кабинеты, а некоторые - путем расширения - в институты усовершенствования учителей. В -х годах в первых Положениях о педагогических кабинетах нашли свое отражение обязанности методистов: посещение и анализ уроков учителей, оказание им консультативной помощи, планирование и проведение заседаний методических объединений, обзор литературы, обобщение и распространение передового педагогического опыта. К -м годам сложились практически все ставшие традиционными формы методической работы. Этот же период характерен и появлением первых серьезных научно-теоретических исследований, посвященных методической работе. Так, в своем диссертационном исследовании В. Т. Рогожкин определил три основные организационные формы методической работы: педагогический совет, методическое объединение, самообразование. В е годы стали появляться диссертационные исследования, затрагивающие те или иные аспекты методической работы. При этом следует отметить, что для указанного периода было характерно ее отождествление с системой работы по обобщению и внедрению в школьную практику передового педагогического опыта и повышением квалификации педагогов. Этим проблемам были посвящены диссертационные исследования А. Н. Бойко, Л. И. Гусева, В. Б. Новичкова. В диссертации З. М. Шевченко «Управление методической службой в общеобразовательной школе» (Ростов-на-Дону, ) исследователем анализируется управленческо-методическая деятельность в школе, определяется роль и место в системе методической работы педагогического и методического советов, а также нового для того времени должностного функционала заместителя директора по методической работе. В это же время объектом детального изучения становится методическое объединение как одна из важнейших организационных форм методической работы. Этой проблеме посвящена, например, диссертация Е. Н. Липчинской «Школьное методическое объединение как форма организации и совершенствования коллективной педагогической деятельности» (Ленинград, ). В последние годы интерес к методической работе в педагогике и школоведении значительно вырос. Вопросы о том, что такое методическая работа и методическая служба, каковы функции, содержание и формы деятельности последней, каково вообще место методиста в школе, неоднократно и достаточно широко рассматривались как с теоретических, так и с научно-практических позиций в трудах В. И. Андреева, Ю. Бабанского, И. В. Жуковского, Л. П. Ильенко, В. М. Лизинского,с А. М. Моисеева, Н. В. Немовой, М. М. Поташника и др. Методическая работа становится объектом диссертационных исследований, среди которых наиболее интересными нам представляются труды Ю. А. Долженко «Повышение эффективной деятельности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления» (Барнаул, ), Р. И. Будниковой «Подготовка заместителей директоров к руководству методической работой в условиях обновления школы» (Хабаровск, ), Л. И. Дудиной «Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов общеобразовательного учреждения инновационного типа (гимназия)» (Челябинск, ), H. A. Лукиной «Оптимизация управления методической службой на муниципальном уровне» (Ростов-на-Дону, ). Традиционно методическая деятельность или методическая работа предполагает подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров по всем аспектам преподаваемых предметов и по всем видам педагогической деятельности [9, С. В изданной в г. Ю.К. С. -]. М.М. Поташник ( г. С. 9]. Н.В. Немова ( г. С. ]. В.П. Симонов ( г. Этот комплекс ориентирован, прежде всего, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете - на повышение качества и эффективности образовательного процесса: роста уровня образованности, воспитанности и развития учащихся» [7, С. По определению В. И. Андреева ( г. С. ].