Организационно-педагогические условия влияния дополнительных образовательных услуг на готовность детей к обучению в школе : На примере комплекса "детский сад - школа"

• Автор: Апурина, Ольга Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 253 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Психологопедагогическая готовность детей к обучению в

школе в системе непрерывного образования

1.1 Теоретическое обоснование непрерывности образования в психолого

педагогической литературе и исследованиях.

1.2 Психологопедагогическая оценка готовности к обучению в школе

1.3 Реализация идеи непрерывного образования в инновационных образо

вательных учреждениях на примере г. Ставрополя

ГЛАВА II. Организация дополнительных образовательных услуг в

условиях комплекса детский садшкола.

2.1 Дополнительные образовательные услуги как часть образовательной политики государства
2.2 Организация развивающей среды как условие эффективного функцио
нирования образовательнопедагогического объекта
2.3 Методика интегрированного планирования в процессе изучения иностранного языка как вида дополнительных образовательных услуг в системе комплекса детский сад школа.
2.4 Раннее ознакомление детей дошкольного возраста с иностранным язы
ком английским как эффективное средство обучения иностранному
языку в школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Первая крупная обобщающая работа по непрерывному образованию была выполнена А. П. Владиславлевым. В своей работе А. П. Владиславлев рассматривает «непрерывное образование», определяет его, как и A. B. Даринский, дополняя его тем, что непрерывное образование не только целенаправленная, но и систематическая деятельность по получению и совершенствованию знаний, умений, навыков не только в учебных заведениях, но и путем самообразования. В исследовании А. Также в работе выдвинуты задачи для системы непрерывного образования. Исследование А. П. Владиславлева внесло существенный вклад в развитие концепции непрерывного образования: дано определение категории «непрерывное образование», показано ее отличие от понятия «народное образование», принятого в педагогике; раскрыта структура системы непрерывного образования, охарактеризованы входящие в нее подсистемы - базовое и дополнительное образование и составляющие его компоненты; показаны преимущества системы непрерывного образования по сравнению с традиционной системой; определены основные задачи непрерывного образования; сформулированы некоторые принципы непрерывного образования; выявлены недостатки традиционной системы образования и показаны возможности непрерывного образования для их преодоления. В работе А. П. Владиславлева были проанализированы главные виды и формы базового и дополнительного образования, выявлены социальные последствия научно-технической революции, связанные с изменением требований к подготовке кадров. Владиславлевым А. П. предпринята попытка решения новых важных проблем, таких как: выявление новых требований к образованию с позиции научно-технической революции; раскрытие содержания и структуры системы непрерывного образования в условиях нашей страны; анализ состояний каждой подсистемы непрерывного образования; определение перспективных направлений развития системы образования^ , 5]. В.Г. Онушкин отмечает, что суть непрерывного образования представляет собой концепцию, в соответствии с которой образование строится как целостная система, обеспечивающая, с одной стороны, объективные условия для обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни, с другой - «вырабатывающая . В работе В. Значительный интерес представляет исследование Огарева Е. И. на тему «Непрерывное образование как фактор поступательного развития личности». Огарев Е. И. в результате своего исследования пришел к выводу об общественной необходимости в организации системы народного образования на основе принципов непрерывного образования. Огарев Е. И. в своем исследовании особо выделил социальную (воспитание и развитие личности) функцию непрерывного образования [7]. Данный подход, по нашему мнению, является наиболее продуктивным, поскольку непрерывность как процесс может быть рассмотрена именно в контексте личностного развития. Поэтому не случайно при создании условий для функционирования учреждений в системе непрерывного образования необходимо осуществление вариативного подхода в организации учебно-воспитательного процесса, при котором возможен учет личностных особенностей учащихся, их интересов, склонностей и способностей. Г.П. Зинченко пишет: «Непрерывное образование предстает как учебный комплекс, действующий на основе субординации дошкольного, школьного и послешкольного образования (звеньев), внутри которого координируются по назначению формальные и неформальные учреждения, способные по мере необходимости перестраиваться, изменять свою структуру. Это гибкая, развивающаяся, открытая система образования. Она предоставляет возможность каждому человеку на любом этапе своей жизни подключаться для приобретения любых потребовавшихся знаний» []. Далее он отмечает, что непрерывное образование выступает «как фундаментальный принцип построения новой модели образования. Целостность выступает системообразующим фактором, благодаря чему определяется порядок деятельности различных образовательных структур: основных и параллельных, базовых и дополнительных, государственных и общественных, формальных и неформальных» [].