Оптимизация системы обучения иностранному языку курсантов вузов МВД : На примере преподавания французского языка

• Автор: Беломытцева, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 226 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЯВЛЕНИЯ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ МВД КАК ОСНОВА ЕГО ОПТИМИЗАЦИИ

1.1 Системный подход в исследовании педагогических явлений.

1.2 Модель педагогической системы на основе теории управления

1.3 Содержательнофункциональный анализ компонентов системы обучения иностранному языку

1.4 Критерии оптимальности системы обучения иностранному языку

в вузе МВД.

Выводы по главе I

ГЛАВА П. УСЛОВИЯ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ МВД

2.1 Объективные условия функционирования системы обучения иностранному языку в вузе МВД
2.2 Организация и методика изучения субъективных условий оптимизации обучения иностранному языку
2.3 Характеристика отношений и мотивов курсантов в системе иноязычного обучения в вузе
2.4 Сравнительная характеристика мнений преподавателей и курсантов
об условиях эффективного обучения иностранному языку.
Выводы по главе II
ГЛАВА П1. ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИИ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ КУРСАНТОВ ВУЗОВ МВД
3.1 Коммуникативная система обучения иностранным языкам в высшей школе
3.2 Экспериментальная программа обучения французскому языку
на основе европейского системного коммуникативного подхода.
3.3 Результаты внедрения коммуникативной системы обучения иностранному языку в вузе МВД России.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Для лучшего понимания сущности педагогических систем следует четко определить их место, вычленить среди других системных объектов, используя максимальное количество критериев, на основе которых производится рассмотрение реальной действительности. Наиболее полно, на наш взгляд, описывает педагогические системы В. А. Якунин [0; 1]. Он относит их к реальным и искусственным (по происхождению); социальным (по субстанциональному признаку); открытым (по характеру взаимодействия с внешней средой); сложным (по уровню сложности); динамическим (по признаку изменчивости); вероятностным (по способу детерминации); целеустремленным (по наличию целей); самоуправляемым (по признаку управляемости). Здесь необходимо уточнить, что классифицируя педагогическую систему обучения иностранному языку как сложную или большую, мы будем понимать под сложностью не большое количество составляющих систему компонентов (что, по мнению Ю. А. Шрейдера и A. A. Шарова, соответствует скорее «громоздкости» [4, с. Кроме того, уровень сложности системы определяется также характером информационного взаимодействия ее частей, и в противовес простым системам, где все информационные связи осуществляются на синтаксическом уровне, сложная система, к каковым мы относим систему педагогическую, имеет семиотическую, т. Необходимо также добавить, что в идеале педагогические системы стремятся к классу адаптивных или самоприспосабливаюхцихся систем, как системы, сохраняющие, в соответствии с определением, работоспособность при непредвиденных изменениях свойств управляемого объекта, целей управления или окружающей среды путем смены алгоритма функционирования или поиска оптимальных состояний. Мы говорим «стремятся», так как реально процесс адаптации имеет значительную протяженность во времени, связанную с инерционностью педагогических систем и эффектом сопротивляемости ее элементов, затрудняющими внедрение инноваций в образовательный процесс. Как уже было сказано выше, на сегодняшний день существует множество концепций педагогических систем, как общетеоретического, так и прикладного характера. Изучение этих концепций с точки зрения структурно-логического и функционального состава позволяет констатировать, что все они носят субъективный характер, отражая точку зрения автора, имеют свои достоинства и недостатки и только два общих практически для всех концепций «объективных» элемента - «обучающий» (педагог, преподаватель) и «обучаемый» (ученик, учащийся, студент, курсант). Последнее дает возможность утверждать, что к настоящему моменту не имеется единого, объективного, признанного всеми инварианта структуры педагогической системы. Критический анализ первых концепций педагогических систем С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Т. А. Ильиной приводится в монографии Л. Г. Викторовой []. С.И. TCO) (Т. ТСО - технические средства обучения), содержание обучения и воспитания, организационные формы, дидактические процессы (В. П. Беспалько). Структурная схема педагогической системы по В. П. Беспалько [, с. Как уже говорилось выше, наиболее теоретически разработанной мы считаем общую концепцию педагогических систем Н. В. Кузьминой. На это же указывает в своей монографии Л. Г. Викторова, являющаяся ее ученицей и принимающая данную концепцию в качестве модели для дальнейших исследований. Н.В. Кузьмина выделяет в каждой педагогической системе образующие ее структурные и функциональные компоненты. К структурным компонентам, являющимся базовыми элементами, характерными только для педагогических систем, по Н. В. Кузьминой относятся: цель как системообразующий элемент, учебная информация, средства педагогической коммуникации, учащиеся, педагоги. Под функциональными компонентами понимаются связи между структурными компонентами. В качестве функциональных компонентов выделяются: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский. Основой для графической интерпретации послужили принципы теории графов. Схема взаимосвязи структурных и функциональных компонентов педагогической системы по Н. В. Кузьминой представлена на рис. Развивая идеи своего учителя, Л. Рис. Педагогическая система В.