Образовательные программы повышенного уровня среднего профессионального образования как объект педагогического моделирования : Структурно-содержательный аспект

• Автор: Коломенская, Алла Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 223 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Развитие и становление образовательных программ повышенного уровня среднего профессионального образования.
1.1. Теоретические основы и исторические предпосылки развития внутренней многоуровневости среднего профессионального образования
1.2. Современный этап развития и становления внутренней многоуровневости среднего профессионального образования нормативнометодический аспект.

Г лава 2. Структурносодержательная характеристика образовательных

программ повышенного уровня среднего профессионального образования в Государственном образовательном стандарте первого поколения

2.1. Профильноквалификационное разнообразие образовательных программ

2.2. Квалификационная идентичность образовательных программ .

2.3. Обобщенная структурносодержательная характеристика образовательных программ

Глава 3. Разработка обобщенной структурной модели образовательных

программ повышенного уровня среднего профессионального образования
3.1. Структурная модель идентификационного блока образовательной программы
3.2. Укрупненная структурная модель содержания образовательной программы
3.3. Структурная модель перечня программ повышенной подготовки .
3.4. Структурная модель учебного плана
Заключение
Библиография


В первой главе диссертационного исследования мы рассмотрим развитие и становление образовательных программ повышенного уровня среднего профессионального образования в общепедагогическом, историческом и нормативнометодическом аспектах. Вопросы структурирования образовательной системы, в том числе ее многоуровневости, являлись предметом исследования на всех этапах развития педагогики. Впервые развернутая характеристика вертикальной структуры образования была дана Платоном, который предложил многоуровневую систему организации общественного воспитания []. В средние века развитие вертикальной структуры образования осуществлялось прежде всего в области высшего образования, реализуемого в университетах. В составе университетского образования был выделен подготовительный (артистический) факультет («7 свободных искусств»), дававший степень магистра (срок обучения - 6-7 лет), и основные факультеты (богословский, юридический и медицинский), дававшие степень доктора наук (срок обучения - 5-6 лет). При университетах формировались коллегии (позднее - колледжи) - учебные заведения более низкого уровня []. Следующий этап развития многоуровневой системы образования связан с деятельностью педагогов эпохи Возрождения, когда впервые четко оформляется идея необходимости образования для всех возрастных групп, причем не только для верхушки общества, но и для трудящихся []. На рубеже ХУН-ХУШ веков наиболее системную разработку вопросы многоуровневости образования получили в трудах Я. А. Коменского, который структурировал образование по четырем ступеням [; ]: 1-я ступень - детство - материнская школа - до 6 лет, 2-я ступень - отрочество - элементарная школа или школа родного языка» - с 6 до лет, 3-я ступень - юношество - латинская школа или гимназия - с до лет, 4-я ступень - зрелость - академия - с до лет. До последнего десятилетия XVII века в трудах педагогов не рассматривался вопрос о практикоориентированном 2 профессиональном образовании (подготовка рабочих, мастеров и т. Это было связано, прежде всего, с отсутствием кадровых ресурсов, для подготовки которых необходимо такое образование (в первую очередь - рабочего класса). Разумеется, ремесленное производство требовало соответствующего образования, но такое образование, как правило, осуществлялось вне рамок официальной образовательной системы, имело характер внутрисемейной или внутрицеховой подготовки (в форме цехового ученичества [6]). Формирование рабочего класса, на рубеже ХУН-ХУШ веков особенно быстро осуществлявшееся в Англии, обусловило постановку вопроса о развитии образования для рабочих, который рассматривается практически одновременно в работах английского экономиста Дж. Беллерса ( год) и педагога Дж. Локка ( год) [ 6]. В XVIII веке наиболее стройная система многоуровневого образования была разработана во Франции. В частности, Ж. Кондорсе сформировал проект структуры образовательной системы, в которой были не только выделены образовательные уровни (включая практикоориеитированное профессиональное образование), но и указаны академические права выпускников каждого уровня и условия открытия учебных заведений различных уровней [; ]. В России практикоориентированное профессиональное образование имеет глубокие исторические корни. Уже в XVII веке такое образование было представлено учебными заведениями при царских приказах (лекарская школа при Аптекарском приказе, землемерная школа при Поместном приказе, типографская школа при Приказе печатног о двора, посольская школа) []. Под практикоориентированным профессиональным образованием понимается профессиональное образование довузовского уровня, то есть профессиональное образование, не имеющее академического характера (в российской образовательной системе - начальное профессиональное и среднее профессиональное образование). Среднее профессиональное образование выступает как послесреднее практикоориентированное образование, что соответствует Программе развития среднего профессионального образования России на - годы [5] и Международной стандартной классификации образования ЮНЕСКО [].