Нравственное развитие старшеклассников во взаимодействии субъектов образовательного процесса

• Автор: Слепухина, Галина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 203 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Постановка проблемы нравственного развития старшеклассников

в психологопедагогической литературе

1.2. Взаимодействие старшеклассников с родителями и учителями

в образовательном процессе.

1.3. Педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующего нравственному развитию старшеклассников.

1.4. Критерии и показатели нравственного развития старшеклассников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
2.1. Технологическая характеристика организации опытноэкспериментального исследования
2.2. Методика организации взаимодействия старшеклассников, родителей и учителей с целью нравственного развития учащихся.
2.3. Описание, анализ и обсуждение результатов исследования
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Для того, чтобы в процессе социализации ребенок усваивал лучшие образцы и превращался в психологически зрелого и морально полноценного члена общества, необходимо чтобы это происходило под контролем воспитания. Именно грамотно построенное воспитание приводит к наиболее высокому уровню нравственного развития, при котором человек ориентируется не на внешние, а на внутренние нормы поведения. Нравственное воспитание является многосторонним процессом, который включает в себя формирование психологических образований, осуществляющих регуляцию нравственного поведения (нравственные привычки, чувства, знания, взгляды и убеждения) (1, с. Но нравственное воспитание, формирование нравственных ценностей должно начинаться с определения условий нравственного развития; с того, какие черты должны быть развиты; какие способы избраны для формирования соответствующих качеств; как и на основе каких критериев оценивать результаты нравственного развития (М. Е. Дуранов (), Г. Е. Залесский (), И. В. Марьенко (), Т. Е. Конникова (), A. B. Кирьякова ()). По мнению И. В. Е. Турин отмечает, что только комплексное использование двух подходов в процессе формирования нравственных ценностей, установок, способов поведения может приводить к оптимальному уровню нравственного развития (, с. В отечественной психологии особую ценность представляют исследования нравственного развития Л. И. Божович, которая отмечает, что нравственное развитие не является изолированным процессом, оно связано с социальным и психическим развитием (). У ребенка, находящегося на определенном возрастном этапе развития, в результате усвоения им социального опыта возникают специфические для нравственного формирования личности образования, включающие в себя качественно своеобразное для данного возрастного этапа сочетание нравственных знаний, чувств, привычек. Эти новообразования составляют предпосылку дальнейшего усвоения социального опыта и дальнейшего нравственного развития (, с. Новые образования представляют собой своеобразные функциональные системы, в которых в нерасторжимом единстве заключены моральные знания и моральный опыт. Такие функциональные системы характеризуют уровень нравственного развития человека и определяют его поведение на соответствующем возрастном этапе. В убеждениях находит свое выражение проанализированный и обобщенный с точки зрения определенных нравственных норм жизненный опыт школьника. Это делает их специфическими мотивами поведения и деятельности школьников, придает поведению большую устойчивость, последовательность и гибкость. С возникновением убеждений сначала перестраиваются, а затем полностью исчезают идеалы, воплощенные в образе конкретного человека. Вместо единичного конкретного образа возникает некий собирательный идеал. Обобщение широкого жизненного опыта в нравственных категориях приводит к их соотнесению и объединению в единую систему. Это ведет к тому, что вместе с развитием убеждений начинает формироваться нравственное мировоззрение как система убеждений. Иерархизация убеждений определяет направленность личности, формирует моральную устойчивость, позволяет человеку в каждой конкретной ситуации занять свойственную ему нравственную позицию. Возникновение морального мировоззрения приводит к новому соотношению между нравственным сознанием и поведением. На этапах младшего школьного и подросткового возраста незрелость морального сознания способствовала тому, что развитие моральных чувств опережало развитие моральных понятий, следствием чего являлось возможное расхождение между моральным стремлением ребенка и его повседневным поведением. У старшеклассников появляется возможность сознательно управлять своим поведением, стремиться к воспитанию у себя тех качеств, которые соответствуют их моральным взглядам и убеждениям. Стремление старшеклассников к моральным знаниям обусловлено интересом к собственной личности. Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознание себя в качестве элемента социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. Решая проблему смысла жизни, старшеклассники задумываются не столько над вопросом «кем быть?