Нравственное развитие учащихся в условиях инновационного учебного заведения

• Автор: Хафизова, Сания Хамзеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 141 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ .

1.1. Проблема воспитания и ее отражение в психологопедагогической литературе .

1.2. Развитие нравственных качеств лицеистов в воспитательном процессе инновационного учебного заведения .
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ИННОВАЦИОННОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ И

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ

ЛИЦЕИСТОВ. .

2.1. Моделирование воспитательной системы инновационного учебного заведения

2.2. Содержание технологии развития нравственных качеств лицеистов в воспитательной системе инновационного учебного заведения

2.3. Опытноэкспериментальная апробация результатов исследования

Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. .
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Теоретически обосновать, сконструировать и экспериментально проверить технологию развития нравственных качеств лицеистов; определить уровни сформированное™ нравственных качеств лицеистов и критерии их диагностирования. Теоретическую и методологическую базу исследования составили 1) идеи о социальном характере воспитания, о роли творчески организованной деятельности в формировании личности (А. В.С. Сухомлинский); 2) исследования современных концепций воспитания (В. М.Коротков, Б. Г.Лихачев, B. C.Мухин, В. Д.Путилин); 3) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки (Л. Г.Вягкин, Г. И.Железовская, В. И.Загвязинский, В. В.Краевский,); 4) теория творческого развития и саморазвития личности (В. И.Андреев, И. А.Зимняя). Методы исследования определялись гипотезой и задачами решаемой проблемы. Теоретические методы состояли в системном подходе, творческом проектировании, моделировании, анализе, синтезе. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: анализом теоретических и экспериментальных работ по исследуемой проблеме, позволившим сформулировать гипотезу и определить задачи исследования; выявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок развития исследуемой проблемы; репрезентативностью значительного фактического материала, послужившего основой для выводов и обобщений; использованием разнообразных методов исследования, адекватных предмету исследования. Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации, выводы, теоретические и практические результаты излагались на научно-методических и научно-практических конференциях в Саратове (-гг. Балашове ( - гг. Вольске (-гг. Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на научных семинарах, проводимых на кафедре педагогики Саратовского государственного университета имени Н. Г.Чернышевского ( -гг. Внедрение результатов исследования. Научные результаты исследования, теоретические положения, выводы диссертации, практические рекомендации используются в воспитательном процессе общеобразовательных и инновационных учебных заведений г. Саратова. Модель воспитательной системы инновационного учебного заведения. Технология развития нравственных качеств лицеистов в воспитательной системе инновационного учебного заведения. Эмпирически выявленные и теоретически обоснованные структура, уровни и качественные показатели сформированности нравственных качеств личности на различных этапах обучения. Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно в течение 5 лет - с по гг. Восточно - Европейского лицея г. Саратова. Первый этап ( - гг. Второй этап ( - гг. На данном этапе была реализована программа опытно-экспериментальной апробации предлагаемого методического инструментария; обобщались данные экспериментальной работы. Третий этап ( - гг. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (2 наименования) и приложений. ГЛАВА 1. Личность, ее нравственное и культурное развитие становятся главной целью современных реформ в сфере образования. Данная цель отражена в Законе РФ «Об образовании», в основных образовательных программах []. Новые реалии и новые идеи образования осмысливаются в сложном контексте социальной, культурной и собственно педагогической среды. Процесс образования личности - главной цели образования - рассматривается как средство социализации, развития субъектное™ индивида. Многие исследователи видят назначение современного образования не просто в трансляции набора культурных ценностей - знаний, а в становлении личной субъективности, способности к диалогу с культурой, «переживания, проживания принадлежности», рождающих отношение (в этом видится новая предметность образования) [3,,,9,5]. В • этом контексте человек образованный представляется образовавшимся и состоявшимся как . Образовательные учреждения должны предоставить или создать необходимые условия для развития и самореализации личности. Средствами достижения этой задачи должны стать гуманизация, гуманитаризация, демократизация образовательных систем.