Мониторинг качества образования учащихся в условиях профильного обучения

• Автор: Гаджиева, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 182 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикометодологические основы мониторинга качества образования учащихся в условиях профильного обучения

1.1. Мониторинг качества образования учащихся как средство школьного управления

1.2. Проблема мониторинга профессионального самоопределения личности

1.3. Психологопедагогическая сущность профессионального самоопределения личности

1.4. Системно синергетический подход к исследованию мониторинга качества образования учащихся в условиях профильного обучения

Выводы по I главе.

Глава 2. Концепция мониторинга профессионального самоопределения личности .

2.1. Профессиональное самоопределение личности с позиции концепции

интегральной индивидуальности .. Мерлина.

2.2. Готовность личности в сфере профессионального самоопределения как
критерий качества образования учащихся.
2.3. Методика измерения готовности личности к профессиональному
самоопределению
Выводы по II главе
Глава 3. Технология мониторинга качества образования учащихся в условиях профильного обучения.
3.1. Структурная модель мониторинга качества образования учащихся
как средства управления
3.2. Организация мониторинговых процедур.
3.3. Схемы анализа информации для различных субъектов образовательного
процесса.
Выводы по III главе
Глава 4. Экспериментальное исследование мониторинга качества образования учащихсн
4.1. Методика организации формирующего эксперимента
4.2. Результаты формирующего эксперимента.
Выводы по IV главе
Заключение.
Литература


H. Мельникова [,,], A. C. Белкин, Л. В. Шибаева, Н. М. Кузнецова, Т. Г. Гранкина [4], JI. Качалова, М. Грабарь, В. Беспалько [], В. Г. Горб [], Н. Калинина, М. Лукьянова []). Учитывая, что в реальной педагогической практике необходимость в мониторинге обусловлена потребностью сферы управления образовательной системы в повышении качества ее информационного обслуживания, в рамках данной работы будем рассматривать мониторинг как элемент системы управления, т. Однако даже в рамках второго подхода к определению рассматриваемого нами понятия можно встретить различные толкования мониторинга, так как в них отражены разные аспекты мониторинговой деятельности. Д.Ш. Матрос, А. Максимов, М. Грабарь, П. Чепелев и др. Другие акцентируют внимание на научной обоснованности этого процесса, определяя мониторинг как процесс непрерывного научного- прогностического слежения за состоянием и развитием педагогического процесса (А. С.Белкин). Третьи определяют мониторинг как функцию управления, заключающуюся в выработке управленческих решений на основе данных мониторинговых исследований (С. Е. Шишов, В. А. Каль-ней). Отсутствие однозначного определения понятия «педагогический мониторинг» объясняется, на наш взгляд, его рассмотрением изолированно в рамках разных наук: педагогики, психологии, социологии. Поэтому для более полного изучения сущности мониторинга, формирования целостного представления о нем необходимо рассматривать мониторинг с позиций системного подхода. В последнее время выходит немало работ, посвященных проблемам мониторинга. Вопросы организации мониторинговых исследований привлекают внимание как практиков, так и ученых, разрабатывающих вопросы управления образованием. В этой связи необходимо отметить работы: В. И. Андреева [5,6], В. Беспалько [,], В. Г. Горб [], А. Н. Дахина [], В. И. Загвязинского [,], В. А. Кальнея [7,8], Т. Г. Калугиной, А. Н. Майорова [,], Д. Ш. Матроса [,,], Н. В. Немовой [], П. И. Третьякова [0,1,2], С. Е. Шишова [7,8] и др. Каждым автором рассматриваются определенные аспекты мониторинга: его виды, основные цели, функции, принципы организации мониторинговых исследований, механизмы осуществления мониторинговых процедур и т. Основой для понимания сущности мониторинга как средства управления могут * служить исследования С. Е. Шишова, В. И. Кальнея [7,8], А. Н. Майорова [,], Д. Ш. Матроса [,,], П. И. Третьякова [0,1], В. И. Андреева [5,6]. С.Е- Шишов и В. И. Кальней рассматривают мониторинг как самостоятельную функцию управления, в рамках которой происходит выявление и оценивание педагогических воздействий. Основное назначение мониторинга, по их мнению, заключается в оценке реализации целей и планов образовательной деятельности. Мониторинг «имеет место везде, где фактическое сравнивается с намеченным, и главная задача мониторинга сводится к уменьшению разницы между ними»[7, с. В данном определении сущности мониторинга для нас интерес представляет его толкование как средства обратной связи, в результате которой устанавливается степень, направления и причины отклонений результата деятельности образовательной системы от нормы (стандарта, цели как планируемого результата). П.И. Третьяков, не соглашаясь с тем, что «это новая функция управления» [0, с. Этот подход к определению сущности мониторинга, на наш взгляд, по сути своей не противоречит описанному выше. А.Н. Майоров [], Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова [] трактуют мониторинг как систему сбора, обработки, хранения и распространения информации, обеспечивающую непрерывное слежение за состоянием образовательной системы и дающую прогноз ее развития. В такой интерпретации мониторинга важным представляется то обстоятельство, что авторы особо подчеркивают прогностическую функцию, что опять же предполагает неразрывную связь мониторинга с управлением. В самом общем понимании управление - это целенаправленное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем по достижению запланированного ре-* зультата- Это взаимодействие осуществляется благодаря реализации управленческих функций.