Тьюторская деятельность педагога в условиях профильного обучения

• Автор: Челнокова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 184 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основы тьюторской деятельности

педагога
1.1. Исторические аспекты становления и развития тьюторской 11 деятельности педагога в образовательной системе
1.2. Социально-педагогические факторы развития тьюторской 31 деятельности педагога в образовательной системе

1.3. Сущность, структура и содержание тьюторской деятельности 44 педагога

Выводы по 1 главе

Глава 2. Моделирование тьюторской деятельности педагога в

условиях профильного обучения

2.1. Организация профильного обучения как предмет тьюторской 69 деятельности педагога
2.2. Модель тьюторской деятельности педагога в условиях 87 профильного обучения
2.3. Экспериментальная проверка эффективности модели 109 тьюторской деятельности педагога в условиях профильного
обучения
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования проблемы тьюторской деятельности обусловлена следующими противоречиями:
- между необходимостью создания и внедрения тьюторской деятельности в условиях профильного обучения и недостаточной её теоретической разработанностью;
- между возрастающей ролью раннего профессионального самоопределения школьников и поиском путей профориентационной работы в условиях профильного обучения;
- между объективной потребностью моделирования системы тьюторской деятельности и недостаточной разработанностью технологии реализации данной системы в условиях профильного обучения.
Исследованию проблем тьюторской деятельности уделяется значительное внимание в зарубежной и отечественной педагогике.
Анализом тьюторской деятельности применительно к системе дистанционного образования занимались такие зарубежные исследователи, как Майкл Г.Мур, Грег Кирсли, Р.Г.Уильямс, Гиббс, Дебридж и др.
Появление тьюторов в российской системе образования связано с распространением открытого дистанционного профессионального образования, направленного на удовлетворение образовательной потребности населения. Практическая деятельность тьюторов в системе открытого дистанционного профессионального образования рассматривалась в трудах Ы.В .Борисова, Ю.Л.Деранже, Т.В.Лютовой, Н.Г.Милорадовой, Е.С.Полат, А.Г.Теслинова. Отдельные аспекты педагогической деятельности тьютора отражены в трудах С.А.Щенникова, где содержится общее описание деятельности тьютора, выявлены теоретические основы тьюторства как особого вида педагогической деятельности. В работах Е.Л.Гавриловой исследовались проблемы непосредственного взаимодействия тьютора и учащихся. В исследованиях Е.С.Комракова рассматривается проектировочная деятельность тьютора. Однако все эти научные исследования рассматривают тьюторскую деятель-
ность применительно к системе открытого дистанционного профессионального образования взрослых.
Анализ состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике показал, что, несмотря на имеющиеся работы, теоретические и практические аспекты развития педагогической деятельности, направленной на оказание помощи учащимся в определении содержания собственного образования, профессионального самоопределения в условиях профильного обучения, её особенности, структура, организационные условия изучены недостаточно.
Профильная школа должна в максимальной степени способствовать выявлению и развитию способностей учащихся, их личностному и профессиональному самоопределению, обеспечивать преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно готовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования, что подтверждается «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года».
Профильное обучение расширяет возможности продолжения образования выпускников, предоставляя широкие возможности для выстраивания индивидуальной образовательной траектории. В контексте идей профильного обучения необходимо оказывать помощь учащемуся в определении содержания собственного образования, профессионального самоопределения.
На наш взгляд, процесс формирования профессионального самоопределения не является естественным, стихийным процессом. Очевидно, что он должен быть педагогически организован и обеспечен. Это может быть достигнуто введением в образовательный процесс такого субъекта педагогической деятельности, как тьютор.
Таким образом, проблема исследования заключается в разработке структуры и содержания тьюторской деятельности как формы помощи школьникам в профессиональном самоопределении и выборе индивидуальной образовательной траектории.
Диаграмма
Жалеете ли вы о выборе специальности в вузе
2009 2008-2006 2005-2000 1999-1994 ранее 1993
□ Затрудняюсь ответить Не жалею □ Жалею
Основываясь на приведённых выше статистических данных, мы ещё раз приходим к выводу о том, что изменившиеся социально-экономические условия привели к изменению социального заказа в области образования: от школы требуется создать все необходимые условия для более осознанного и качественного профессионального самоопределения учащихся, для формирования готовности к профессиональному самоопределению.
Профессиональный выбор можно рассматривать как важнейшую веху в жизни молодого человека, так как от этого зависит весь его последующий образ жизни. В условиях рыночной экономики сделать такой выбор достаточно сложно. Дело в том, что количество профессий в современном мире измеряется тысячами, а их множество весьма динамично. По данным некоторых исследователей, девятиклассники, к примеру, могут назвать в среднем лишь 20-26 профессий [119]. Следовательно, вопросы системы мер, направленных на оказание помощи молодежи в профессиональном выборе, приобретают все большую актуальность.