Мониторинг инновационной деятельности муниципальных образовательных учреждений

• Автор: Мангилева, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 162 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ

1. КАК АКТУАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПРОБЛЕМА

1. Инновации в педагогическом процессе историкологический

анализ проблемы

2. Педагогический мониторинг как инновационный процесс.

3. Структурнофункциональная модель педагогического мониторинга инновационной деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА РЕАЛИЗАЦИЯ СТРУКТУРНОФУНКЦИОНАЛЬНОЙ

2. МОДЕЛИ МОНИТОРИНГА ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ЕКАТЕРИНБУРГА гг..
1. Синхронический мониторинг состояния инновационной
деятельности образовательных учреждений Екатеринбурга.
2. Диахронический мониторинг состояния инновационной деятельности образовательных учреждений Екатеринбурга
гг..
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиографический список Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Последовательность и содержание этапов мониторинга инноваций в области образования определяется спецификой инновационной деятельности и включает в себя подготовительный, проектно-стратегический, проектнотактический, исходно-информационный, системно-информационный, итогово-информационный этапы. Система показателей синхронического и диахронического мониторинга инновационной деятельности обеспечивает объективацию данных о состоянии изучаемого явления, способствуя различению инноваций и квазиинноваций в образовательном процессе. Реализация мониторинга инновационной деятельности на различных уровнях системы образования позволяет выявлять и активизировать возможности субъектов образовательного процесса, а также планировать мероприятия, стимулирующие возникновение и развитие инноваций в муниципальной системе образования. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (0 наименований) и приложений. Текст включает таблицы, рисунки и диаграммы. Как и многие другие современные направления в научной деятельности, инноватика вышла из работ экономистов в ответ на потребности фирм в разработке и внедрении новых услуг, идей, продуктов. Возникнув изначально на стыке философии, социологии, теории управления, психологии, экономики, культурологии в -е годы XX в. В конце -х годов понятие “инновации” вместе с ускоренным процессом освоения новшеств пришло в гуманитарную сферу, в том числе и в педагогику. Различные определения инновации отражают основное её содержание — создание и распространение разного типа новшеств. Современный социологический словарь дает следующее толкование понятия «инновации»: «Инновация (нововведение) (от лат. Социологический энциклопедический словарь / Ред. Г.В. Осипов. М.: Иэд-во НОРМА (изд. Группа НОРМА - ИНФРА *М). С. 4. Таким образом, в данном источнике понятие «инновация» практически приравнено к понятию «новшество». В сфере гуманитарных наук инновации рассматриваются как явления культуры, которых не было на предшествующих стадиях ее развития, но которые появились на данной стадии и получили ее признание (“социализировались”); закрепились (зафиксировались) в знаковой форме и (или) в деятельности результатов, содержании самой этой деятельности. Во втором случае чаще всего используют понятие нововведения, выражая его сущность в терминах инновационной деятельности и инновационных процессов (если учитывается процесс сопряженных изменений в среде) и раскрывая его содержание как комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства (новшества) для удовлетворения человеческих потребностей, меняющихся в ходе развития социокультурных систем и субъектов4. Возросший в последние годы интерес к данной области обусловил появление ряда определений и в сфере педагогики. Социологический энциклопедический словарь. Указ. С 2. Новейший философский словарь/ Сост. A.A. Гришанов. Минск: Изд-во В. М. Скакун. С. 8. Ангсловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, . С. . Кваша В. Только один способ управления эффективен // Народное образование. I. С. Кваша В. Указ. Все многообразие имеющихся определении инноваций можно свести к пониманию инновации как «процесса, направленного на изменение традиционных элементов определенной системы или их взаимосвязи» и /или как «конечного результата инновационной деятельности, получившей реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта». Инновационная деятельность может осуществляться в управляемом режиме, то есть целенаправленно, а может происходить в режиме саморазвития, синергетически. В инновационную деятельностью могут быть вовлечены различные сферы преобразований как в области формы организации учебно-воспитательного процесса, управления и пр. Следует отметить, что различные определения педагогических инноваций опираются на деятельностные характеристики общего плана: «переход системы из одного состояния в другое», «изменение», «обновление педагогической деятельности», «принципиально новые образцы деятельности», «самоорганизующиеся новообразования», «влияние на развитие образования». Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога н учащихся в современной школе. М. Сентябрь. С. 1. Найн А. Я. Инновации в образовании. Челябинск, . С. .