Личностно-профессиональное развитие учащихся в доме-интернате

• Автор: Жинько, Михаил Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 225 с.

Содержание
Введение.
I Глава 1. Теоретические основы непрерывного личностнопрофессионального развития учащихся в домеинтернате
1.1. Социальнопедагогический подход как базис исследования личностнопрофессионального развития учащихся в домеинтернате

1.2. Исследование проблемы в педагогической науке и практике

1.3. Особенности образовательного процесса в детском домеинтернате

Выводы по первой главе.

Глава 2. Моделирование социальнопедагогической системы личностнопрофессионального развития учащихся в домеинтернате
2.1. Концептуальные основы построения модели непрерывного личностнопрофессионального развития учащихся в домеинтернате
2.2. Структура, содержание и функции модели личностнопрофессионального развития учащихся в домеинтернате
2.3. Социальнопедагогические условия, обусловливающие непрерывное личностнопрофессиональное развитие учащихся в домеинтернате.
Выводы по второй главе.
Л Глава 3. Механизм внедрения модели личностнопрофессионального
развития учащихся в домеинтернате
3.1. Научнометодические основы исследования модели непрерывного личностнопрофессионального развития учащихся в домеинтернате.
3.2. Результаты экспериментального исследования
Выводы по третьей главе.
Заключение
Список литературы


Ф. Каптерева и других педагогов и психологов [5]. Первая попытка создания системы индивидуальной помощи целевого назначения на интегративной основе в нашей стране связана с возникновением в —-е годы педологии как междисциплинарной науки о «развивающемся, растущем человеке», явившейся первым опытом приложения комплексного знания к практике, вылившейся в широкое научно-практическое движение. Ю. 3. Гильбух), имела, на наш взгляд, процессуальные признаки системы индивидуальной помощи: цели, задачи, конкретно обозначенный объект -ребенка, для которого «нужно стараться создать подходящую среду, укрепить здоровье, лечить и т. П. П. Блонский). В дальнейшем, как показывает анализ, идеи индивидуальной помощи активно использовались в организации практической психологии образования, которая рассматривалась как специализированная система развития личности. Х.И. Ю.Л. Сыэрда в -х годах в Эстонии. С -х годов психологическая служба в образовании стала внедряться на межреспубликанском уровне. Проблема оказания индивидуальной помощи детям в развитии и социализации для ее адекватного решения предполагает рассмотрение нескольких вопросов: о социализационной норме и отклонениях от нее; о понятии индивидуальной помощи детям в развитии и социализации; о типичных ситуациях, когда становится необходимой. Изучение личностных особенностей и их квалификация с точки зрения нормы и патологии представляет собой важную проблему как для психологии, так и для педагогики. Это необходимо для определения дифференциальных критериев «нормы» в развитии и социализации личности, для разработки комплекса профилактических мероприятий по предупреждению нарушений развития и социализации и обусловленных ими девиаций поведения, а также для осуществления психолого-педагогической и социально-педагогической помощи. В конце -х начале -х годов в связи с реформированием образования, переориентацией его на парадигму гуманистической педагогики в отечественной теории и практике образования активизировалась идея необходимости обеспечения ребенку индивидуальной помощи в развитии, профессионализации и социализации, которая тесно связана с индивидуальным подходом, который является доминирующим в литературе, но редко применяется в практике. Основная причина этого состоит в том, что учителя не владеют методами индивидуального подхода, которые базируются на знании индивидуальных психофизиологических особенностей ребенка, понимании проблем и трудностей, обусловленных этими особенностями. Конечно, каждый педагог, долго работающий в одном классе или долго общающийся с тем или иным ребенком, имеет определенные знания о своих подопечных. Характеристики внутреннего мира личности, за редким исключением, остаются неизвестными. Однако индивидуальный подход к детям в процессе воспитания и обучения предполагает учет их дифференциально-психологических особенностей (психофизиологическое состояние, уровень психического развития, типа темперамента, развитости тех или иных способностей, личностного и социального развития в целом), т. В рассматриваемом нами аспекте этот подход приобретает особую актуальность, поскольку находится в противоречии с господствующим в педагогической практике массоворепродуктивным подходом. Провозглашенное личностно-ориентированное образование требует пересмотра не только целей, задач, содержания, организации образования, но и всех иных условий, влияющих на результативность развития и социализации, профессионализации учащихся (Бондаревская Е. М.Н. Базина К . Я., Викулина М. А., Шиянов Е. Н., Якиманская И. О. и др. Рассматривая социально-педагогические аспекты формирования и функционирования системы обучения и воспитания учащихся, мы исходим из понимания личности ребенка как целостной динамичной системы, поэтому сущность деятельности специалистов, работающих в системе социально-педагогической деятельности, заключается в оказании индивидуальной помощи ребенку, причем таким образом, чтобы он самостоятельно научился решать собственные проблемы и справляться с повседневными трудностями.